高职英语智慧课堂教学设计及实践探究

陈丽

摘   要： 在“互联网+”时代背景下，社会生活的各个领域都经历着深刻的变革。高职英语智慧课堂强调以学生为主体、教师为主导，从教师和学生两个角度进行教学设计。在课堂实践探究中，智慧课堂有效解决了学生水平差异明显及课前课后教师监管和指导不足的问题，提高了学生的自主学习能力及探究能力。

关键词： 高职英语   智慧课堂   实践研究

互联网时代的迅猛发展，带动了各行各业的进步和变革。基于网络的信息化技术与教育深度融合，改变了传统课堂教与学的方式，营造了智慧学习环境，逐步形成了智慧教育。智慧课堂是智慧教育理念的重要组成部分，是智慧教育的最好呈现平台。在智慧课堂上，通过使用信息化技术和手段，达到课堂管理智能化的目的，更好地实现教学目标。智慧课堂强调以学生为中心，根据每个学生的实际情况，制定相应的学习内容，追踪学生的实时学习数据，进一步进行学情分析，优化教学内容，实现精准教学、个性化教学，体现教学的针对性、指导性。

本研究中的高职英语主要指为非英语专业的学生开设的英语课程。高职英语作为一门职业基础课，是非英语专业学生的必修课，通过这类课程的学习，既提高高职院校非英语专业学生的英语应用技能，具体表现为听说读写译的应用能力，又提高学生的综合素养，如自主學习能力、创新探究能力。传统高职英语课堂受时间和空间的限制，学生获得知识的渠道主要集中在课堂上教师的面授中，渠道过于单一化。在智慧课堂模式下，学生语言输入方式更加多元化，在信息化技术的辅助下，语言输出形式呈现出个性化、多样化的特点。

一、智慧课堂的教学设计

国内外学者对智慧课堂的概念没有统一的界定，但对概念的理解离不开智慧教育的理念和信息化技术的应用，是技术与个性化学习的深度融合，旨在提高课堂的实效性。智慧课堂遵循以教师为主导、学生为主体的原则，强调以学生为本，努力提高学生的自主学习能力、团队协作能力和探究创新能力。本研究中的智慧课堂注重以教师为主导、学生为主体，科学使用信息化技术。

1.以教师为主导的教学设计。在传统高职英语课堂中，教师的主导地位主要体现在课堂活动的设计和组织，关键知识点的讲解及对学生各种活动的点评和反馈。受时间和空间的限制，教师在课前和课后两个阶段的作用相对较弱，教师无法在课下全面地监管、指导学生的学习活动。对于自主学习能力相对较弱的学生来说，教师监管和指导的不足直接影响学习效果。信息化技术的应用及网络环境的发展，有利于智慧课堂的外部建构，智慧课堂模式能很好地解决教师面临的监管不足、反馈不及时等一系列难题。

与传统的高职英语课堂相比，在高职英语智慧课堂中，教师的主导地位非但没有削弱，反而变得更突出和不可或缺。教师是整个教学过程的设计师，包含课前、课中和课后三部分，是一个完整的教学过程。与传统教学模式不同的是，教师不仅要设计好课中这个环节，更要考虑课前和课后两个环节，并使三者环环相扣、巧妙衔接。这样的教学设计对教师提出了更高的要求。教师必须熟练掌握各种信息化技术的操作方法，如使用各种软件录制和编辑微课视频。教师还需要在浩瀚的网络资源中选取最适合学生的资料。教师需要根据后台数据灵活调整教学任务。

在智慧课堂上，学生对知识的获得方式有所改变。教师不再简单地通过播放幻灯片、微课视频或者其他导入方式引导学生学习新知识点，辅以讲解或答疑，而是把学习新知识这一环节安排在课前完成。通过学情分析，教师了解高职院校学生注意力专注时间相对较短，五到十分钟是一个比较理想的时间长度。教师将新知识切分成小的知识点，制作成五到十分钟的微课视频，或者通过网络选取相应的知识点视频，然后上传到课程平台。学生课前自行观看完讲解视频。教师通过平台了解学生的观看进度，对于没有及时观看的同学，必要时进行提醒。教师也可以要求学生做好笔记，观看视频结束后，上传相应的观看笔记到平台或者班级群。大家通过投票功能选出笔记最认真的前几位同学。课堂是语言输出的主要平台，是学生的展示和教师的反馈交错进行的场所。课堂实现了翻转，线上教学和线下教学巧妙衔接。这里的线上和线下部分都离不开信息化技术的支撑。正如部分学者所认为的，智慧课堂是翻转课堂的升级。教师在课前选取好预习内容并发布，对学生的完成情况进行监管和督促。课中主要是设计、组织线下活动，对学生的表现进行点评和反馈，也可以进行课堂在线小测验，并对每个学生的参与情况、答题情况进行数据统计，根据实时数据统计结果，进一步完善课堂设计。比如学生在某个语法点的练习中失分严重，教师可随时进行重点讲解。课后鼓励学生借助新媒体以多种形式呈现学习成果，同时教师评价学生的学习效果，记录好每个学生的学习档案，都是智慧课堂中教师进行教学设计时需要考虑的要素。

2.以学生为主体的教学设计。智慧课堂强调学生的主体地位，学生是课堂活动的主要参与者。智慧课堂旨在激发学生的学习自觉性和主动性，改变被动学习的现状。以学生为主体的教学设计，首先进行全面的学情分析。高职院校的英语课程普遍是大班授课，班级人数较多，大班授课不利于语言类课程教学。同时，高职院校的学生英语基础相对薄弱，水平参差不齐，有的学生甚至是零基础，大部分学生欠缺自主学习能力。上课时集中注意力时间相对较短，有时会跟不上教师的授课节奏，或者因为听不懂而放弃了，还有的学生痴迷于玩手机。虽然存在种种问题，但通过问卷调查和访谈，了解到学生们对信息化技术的应用普遍充满兴趣，对使用信息化技术充满信心。大部分学生相信，与传统课堂相比，形式多样的信息化手段能较好地提高学生的专注度和参与度。

在传统课堂上，面对学生水平差异明显的问题，教师一般采取照顾大部分同学的原则，也就是中间水平的同学。课堂任务的难度比较适合这一部分同学。容易导致两端的同学因为任务太简单或者太难而无法较好地提高英语水平。学生水平差异明显的现状要求教师在进行教学设计时布置有区别度和针对性的学习任务。因材施教，进行精准教学和个性化教学。不同水平的学生完成不同的任务，学生可根据能力自主选择。学生在完成难度级别不同的任务时，能充分发挥自主学习能力，而且完成后自我效能感相对较高。智慧课堂上，教师可以在学习平台上发布不同的任务，每个任务对应不同的经验值或者分值，学生根据自己的能力选择，平台可以记录学生的完成情况。

智慧课堂中以学生为主体的教学设计还体现在语言输出方式上，学生可自主选择，充分发挥创新能力。学生可以在平台上以音频、视频或者图片的形式展示学习成果，或者利用新媒体展现语言应用能力。信息化技术的使用帮助学生从全新的角度看待英语学习，挖掘学习新知识的潜力，不断提高自主学习能力。

二、智慧课堂的实践探究

智慧课堂使用的信息化技术，功能各有侧重，具有相似性。不管是课程学习平台或者云课堂、雨课堂等各种应用程序，以及常用的微信或者QQ，大部分包含记录考勤、头脑风暴、上传图片、音频或者视频、同伴互评、调查问卷的功能。有的基于教材而建设的平台，比如iSmart平台，还包含实时数据分析、测验、语音识别、作文批改等功能，都是高职英语智慧课堂需要的信息化技术，教师使用时要选择适合所授课程或者教学模块的技术，不要过于依赖信息化技术，科学地使用才能实现真正的智慧课堂。

本研究中的课程是高职英语课程，主要目的是训练英语基本技能，即听说读写译能力，五种能力的训练贯穿课前、课中、课后三个环节。在高职英语智慧课堂环境下，教师课前设计调查问卷，通过多种信息化技术完成，比如QQ群的收集表、问卷星或者蓝墨云班课的相关功能，教师收集问卷，对结果进行数据分析，是学情分析过程。通过数据分析了解学生对新知识点的认知程度，然后制定预习任务。比如观看微课视频并回答视频对应的问题。预习任务可以分成三个难度等级，每个难度等级对应不同的经验值，学生自主选择要完成的任务。

在学生完成预习任务之后，教师可进行第二次数据分析，了解任务完成情况。对普遍存在的问题，如发音问题，教师可以放到课中这个环节解决。发音问题可以通过语音识别软件，比如FiF口语训练系统或平台自带的功能解决。教师通过后台数据挑选得分普遍较低的单词或者句子，进行有针对性的讲解和示范。平台和软件可以显示每个同学发音有问题的部分，学生可重点纠正和练习，真正实现个性化学习。

在课中这个环节，学生还可以把自己或者小组展示的内容上传到平台，比如使用蓝墨云班课的头脑风暴功能，每一个学习成果都能记录下来，都有了展示平台，同学们不会因为上课时间有限而轮不到自己展示，老师和同学在平台上可以就别人的展示内容给出反馈和评价，进行打分，这种评价方式更加全面、客观。教师反馈和同伴反馈相结合的方式丰富了考核方式，不再是教师的单一考核。平时的考核成绩最终汇总到期末综合考核中。

传统课堂上教师一般利用课下时间给学生布置书面作业，比如写一篇应用文作文或者翻译段落或者句子。等学生上交作业，教师逐一修改完成，需要很长时间。现在班级人数比较多，更增加了教师批改作业的时长。等学生拿到教师批改完的作业，可能已经过去一两周了，这样的时长不利于学生对错误知识点的改正。智慧能比较好地解决这个问题。在智慧课堂上，教师充分利用信息化技术，课后布置形式多样的课后作业，对所学知识进行巩固和提升。比如课后会有在线小测验这样的作业，系统阅卷非常高效准确，相对教师的人工阅卷来说，效率有了大幅度的提高。通过这种形式的作业，学生能在第一时间收到作业反馈，比较直接地看到自己哪方面知识沒有掌握好，然后有针对性地改正和提高。学生还可以选择使用自媒体展示，用这种形式可以做英文自我介绍或者公司介绍等，以夯实学生的知识基础，完善呈现方式。教师可实时分析后台数据，对没有按时完成任务的进行提醒。详细的后台数据有助于实施形成性评价。

三、结语

以学生为主体的高职英语智慧课堂，教师利用信息化手段对每个学生的情况进行统计和分析，制定分层次的学习任务，实现个性化教学，让每个学生都能感觉到有所收获。智慧课堂充分发挥教师的主导作用，巧妙应用信息化技术，科学设计教学过程的不同环节，从课中拓展到课前和课后，完成线上和线下的衔接，实现教育与技术的深度融合，提高学生的课堂参与度和学习兴趣，学生在智慧课堂的各项任务和活动中锻炼了自主学习能力和创新能力。教师只有不断提高信息化素养，创新教学设计，才能打造教学效果更好的智慧课堂。

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本文系天津市高等职业技术教育研究会课题《信息化时代高职英语智慧课堂教学模式研究》（课题编号2020—4103）阶段性成果。