中职语文散文阅读学习任务群的教学实践

【摘 要】本文阐述学习任务群的理念，将散文阅读学习任务群的学习子任务分别概括为感悟自然类、自我认知类、帮助他人类、家国情怀类四个类别，每个类别均设置教师讲读课文与学生自读课文、要实现的三维目标，以感悟自然类子任务中的讲读散文《荷塘月色》为例，介绍散文阅读学习任务群子任务的完成过程。

【关键词】中职语文 散文 学习任务群 分类 创设情境

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0128-03

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。长期以来，让学生“学会学习”是教育的目标与期望。教育部发布的《中国学生发展核心素养》明确提出了以培养“全面发展的人”为核心，共分为文化基础、自主发展、社会参与三大板块。在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，语文作为一门具有工具性与人文性的学科，如何使学生在这门课程上将跨度较大的知识点自主联系起来，学会知识的衔接和迁移，是教师在教育道路上需要不断探索与实践的一项重要课题。

一、学习任务群的理念

语文是一门高度综合性的课程，《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》提出以专题的形式组织课程内容，而《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出了学习任务群的教学要求。面对新课标提出的任务要求，中职语文教师在教学过程中，应以语文学科核心素养为纲领，以学生的语文实践为主线设计语文学习任务群，开展有利于发展和提升学生核心素养的学习任务。所谓任务，即学生在语文学习过程中为达成课程目标，在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动。语文学习任务群以学习任务为导向，通过整合学习情境、學习内容、学习方法以及学习资源，将同一主题、相互连结的多个学习项目有机融合在一起，构成学习任务群。这是一种以与学生语文核心素养的生成、发展、提升相关的人文主题为统领，以项目学习为基础，以自主、合作、探究为主要学习方式的言语实践活动。由此可见，学习任务群是可以与专题教学有机结合在一起的。新的课程标准也积极倡导基于学习任务群的专题式教学。因此，本文探索中职语文散文阅读学习任务群的教学实践。

二、散文阅读学习任务群的分类

新课标将人文精神教育作为改革的精神内核，加强课程与教学的人文文化教育色彩成为语文课程改革的一大特色。散文是一种极其具有美感的文学体裁，审美性是散文阅读的基本特征，语文课堂的审美阅读教学，不仅可以提高学生的审美情趣，而且可以提升学生的人文素养内涵。在设计散文阅读学习任务群教学内容之前，我们要明确散文学习任务群的三维目标，并以实现散文任务群三维目标为教学目的，以全面提升学生听说读写能力、人文内涵、审美能力为宗旨，在散文阅读的教学中设计四个学习子任务，分别概括为感悟自然类、自我认知类、帮助他人类、家国情怀类，每个类别均设置教师讲读课文与学生自读课文。

（一）感悟自然类。感悟自然类这一学习子任务放在散文阅读学习任务群教学的首位，共安排 6 个学习课时，选取《土地的颜色》《荷塘月色》2 篇散文作为教师讲读课文，以《我的空中楼阁》《像山那样思考》为学生自读课文。在这一子任务的教学设计中，要明确以下三维目标：（1）知识与技能目标：了解散文的文体特征、语言特点，提高语言的敏感性，理解关键词语和重要语句的含义，在具体语境中分析不同句式的表达作用，能够在微写作中运用景物描写的方法，文从字顺、语言精练地描述事物、抒发情感;（2）过程与方法目标：通过学习加圈点、画思维导图、做批注、找文眼等阅读方法，厘清作品选材、思想、线索、角度、艺术手法，品味散文的语言;（3）情感态度价值观目标：要求在教学中达到发现美、体验美、欣赏美、崇尚真善美，提高语言文化鉴别能力，形成正确的审美意识、审美情趣与鉴赏品位。

（二）自我认知类。自我认知类这一学习子任务共安排 3 个学习课时，选取《我的四季》这篇散文作为教师讲读课文，向学生推荐《读书人是幸福人》《我为何而生》《选择》《耐力》《我的母亲》《习惯成自然》6 篇自读散文篇目。在这一子任务的教学设计中，要明确以下三维目标：（1）知识与技能目标：能结合自己的生活经验和阅读经历，发挥想象，加深对作品的理解，形成自己的感受，并能清楚地表达自己的看法，在口语表达中，能文从字顺、条理清楚、表达观点、抒发情感;（2）过程与方法目标：学生通过学习相关语言知识和修改文章，达到掌握修改和完善文章的方法，体会语言表达简明、连贯、得体的方法;（3）情感态度价值观目标：促进学生形成正确的人生观。

（三）帮助他人类。帮助他人类这一学习子任务选取《善良》《友谊》2 篇散文作为教师讲读文章，推荐学生自读散文《人类的动物园》，共安排 3 个学时课时。在这一子任务的教学设计中，要明确以下三维目标：（1）知识与技能目标：通过诵读或朗读，精心揣摩，认真品味，感受语言文字的独特魅力，丰富语言积累，形成良好的语感;（2）过程与方法目标：通过多媒介阅读，掌握用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息、辨识信息的真实性的能力;（3）情感态度价值观目标：促进学生形成正确的价值观。

（四）家国情怀类。家国情怀类这一学习子任务共安排 6 个学时，选取《月是故乡明》《读碑》2 篇作为教师讲读散文，学生自读散文篇目有《做个唐朝少年郎》《家园落日》《长城》。在这一子任务的教学设计中，要明确以下三维目标：（1）知识与技能目标：引导学生能理清文本的写作思路，整合文本的信息，整体把握文本的主要内容和作者的思想情感，概括文本的要点和主旨，感受作者情怀;（2）过程与方法目标：通过设置阅读情境、专题阅读、比较阅读、朗诵会、读书报告会等方式，学生达成掌握自主阅读、经验分享、成果交流的方法，丰富学生审美体验;（3）情感态度价值观目标：引导学生实现主动传承文化、参与文化，形成正确的世界观。

三、散文阅读学习任务群子任务的实施

传统的教学设计观认为，教学是对学习者进行知识传授的过程。为了让学生在学习中主动建构新知识，教师将行动导向教学法运用在各子任务的教学环节里，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

以感悟自然类子任务中的讲读散文《荷塘月色》为例，首先，教师课前在网络媒介上向学生发布散文文体的相关知识点以及散文阅读学习方法的资源包，让学生通过课前预习环节，自主学习圈点、批注、找文眼的阅读方法，了解散文文体特征，提高语言敏感性与阅读能力。其次，课上教师通过播放课文朗读视频，引导学生利用加圈做批注的方法，厘清文章的脉络，把握文章的感情基调，提高学生对语言的感悟能力。在学生对课文有了较为清晰的脉络框架后，教师向学生发布学习任务，要求学生拍摄一张校园风景照片，并抓住景物特点，运用景物描写方法和修辞方法给校园风景照片配上一段描写文字。再次，教师发布景物描写方法的学习资源，对学习任务进行补充说明，提出学会观察景物、学会描写景物、学会融入感情、学会体现主题 4 个任务。教师结合 4 个任务将《荷塘月色》这篇散文分成 4 个研读环节。在学会观察景物环节研读学习中，学生根据学习资源与教师创设的问题，结合课文分析朱自清是如何观察景物的，从而掌握观察景物的方法，并达成发现美的情感态度与价值观目标。在学会描写景物环节学习中，教师引导学生理解关键词语的含义，学生通过加圈点、做批注、找文眼的散文阅读方法，分析作者是如何描写荷塘景物的。学生在自主学习与合作探究中品味散文的语言和艺术手法，并达成欣赏美的情感态度与价值观目标。学生学会了观察景物和描写景物的方法后，教师引导学生理解重要语句的含义和表达作用。学生利用已掌握的散文阅读方法，结合课文分析作者是如何在景物描寫中融入情感的，从而使学生在分析中提高自身的散文阅读审美能力，从而达成体验美的情感态度与价值观目标。又再次，教师通过引导学生探究作品的选材、思想以及线索，分析探讨作品的主题，促使学生崇尚美，形成正确的审美意识与鉴赏品位，提升个人的人文素养内涵。最后，学生在课后运用课堂上研读课文时学习到的 4 个方法，完成教师所布置的学习任务。教师在下一次上课前，分享展示学生完成的任务成果，引导学生之间进行自评与互评，并将相关的知识点融入对学生的补充点评中。教师通过学习任务调动学生的学习兴趣与学习积极性，使学生主动参与到课堂中，进而有效地达成教学目标。

建构主义学习理论强调“情境”对获得教学材料的意义的重要作用，认为学习总是与一定的情境相联系的。学生在实际的情境下，将自己原有的知识结构同当前获得的新知识之间利用“同化”和“顺应”两种认知机制相互作用、建立联系，建构新的知识并赋予其某种意义。

我们在家国情怀类子任务下，将创设情境这一方法运用到《读碑》这篇散文的教学中。课前，学生自主预习课文，通过自主收集相关资料及观看教师发布的视频资源，了解人民英雄纪念碑，感知课文的主题。课上，教师发布家国情怀大分享的学习任务，要求学生选择一篇家国情怀类散文全文，画出最喜欢的句子，并交流分享自己的感悟。为了更好地使学生完成学习任务，教师发布任务指导说明书，为学生提供寻找散文的方法，引导学生借助《读碑》一文，按照梳理脉络、研读句子、分析情感的步骤分享对散文句子的感悟。接着，教师设置阅读情境，让学生通过想象把自己代入作者的身份当中，跟随文字探究作者读碑的心路历程，明确文章结构后，再从文字中寻找作者在读碑过程中表达出自己内心情感或家国情怀的句子，并以小组合作讨论交流的形式进行感悟分享，最终小组派选最好的感悟代表在全班同学面前分享。在语文课堂中创设情境，能够激发学生对新知识的学习热情，让学生在真实或半真实的语言环境中潜移默化地学会新的语言信息。通过设置阅读情境，学生掌握了自主阅读、经验分享、成果交流的方法，丰富了审美体验，同时也激发了热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感，有利于促进学生形成正确的世界观。

四、效果

散文的主题分类式学习任务群教学是一种新的尝试，它根据学习子任务划分的类别，有针对性地选择篇目组织教学，使中职语文教学目标形成一个可操作的有机体，从传统的散文单篇阅读方式走向类型性阅读教学。从实践中可以看到，学生在语文学习任务群课堂中的学习积极性和接受性明显高于传统课堂，学生在学习任务的驱动下主动进行合作交流学习，成为学习的主人，更成为知识经验的主动建构者，既扩大了自己的知识面，又增强了团队协作能力，有利于自身核心素养的发展。与此同时，学生参与课堂的热情反作用于教师身上，增强了教师的教学能力信心，激发了教师更进一步钻研教学的动力，有利于培养中职语文教师的课程体系意识。学习任务群在教学组织方式上的创新，使得教学目标更为集中与明确，学习任务群通过制定教学层级递进式的三维目标，促进了目标尤其是情感态度与价值观目标的渐进达成。

在新课改的背景下，学习任务群是落实语言实践活动的载体，也是建构新的语文课程体系、培养学生核心素养的突破口。学习任务群不仅会改善语文的教学内容，也必将改善语文的学习方式。这也就意味着教师要做好充分的准备，善于将学习内容转变为学习任务，在建构主义理论的指导下善于运用行动导向教学法，明确学生在教学活动中的主体地位，积极发挥教师的主导作用，通过师生在教学活动过程中的交流与合作，提升学生掌握知识的能力。同时，教师还应当拥有统筹观念，将不同的学习内容与学习活动密切联系起来，使之相互融合、相互渗透，扎扎实实地做好发展学生核心素养的教育工作。

【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目“‘三级三维目标下的中职语文学习任务群教学研究与实践”（GXZZJG2019A048）。

【作者简介】叶钰婷（1993— ），女，汉族，籍贯广东梅州，大学本科，助理讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为中职语文。

（责编 刘 影）