感受绘本 享受阅读

高晶

[摘要]阅读能打开学生的心智，充盈学生的心灵，让他们在有所收获的同时丰富自己的精神世界，树立正确的价值观。英语绘本图文并茂，吸引很多学生主动去阅读。教师可以通过引导学生图文结合、灵活阅读、体验阅读过程、编排绘本小报等策略来培养学生阅读的能力。

[关键词]英语绘本;阅读;小学;策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0076-02

很多学生对图文并茂的英文绘本读物非常偏爱，渴求知识的眼睛常常会被一本本薄薄的英语绘本吸引住，兴趣盎然地看了一遍又一遍。英语绘本在内容和形式上都很容易激发学生阅读的兴趣，如果能够充分发挥英语绘本得天独厚的优势，让学生养成阅读的好习惯，必将能引领学生在英语的世界里自由翱翔。

一、图文结合，激发阅读兴趣

英语绘本图文并茂，插图很好地诠释了课文的内容。教师可以通过引导学生观察图画，让学生借助直观有趣的图画连蒙带猜说说绘本的主要内容，利用图文结合的方法调动学生学习的兴趣，让他们及时进入英语绘本所描绘的情境中，积极参与阅读。

例如译林版小学英语分级绘本五年级第二季的《Snow》是一本以下雪为主题的绘本，描述了许多人和动物在下雪时的生活。学生看到绘本后，教师首先引导学生观察绘本的彩色封面，让学生说说封面上画了哪些人物，他们在干什么，再猜一猜，文中将会描写哪些情节呢？学生的兴趣一下子就被调動起来了，看完封面接后就迫不及待地翻阅起内页来，马上对精彩的内容表现出了浓厚的阅读兴趣。教师接着再引导学生逐幅观察图片，观察图上有哪些人物，观察他们的穿着、神情、动作分别是怎样的，再联系图画背景想象天气将要发生的变化以及下雪后给人们带来的快乐与麻烦等等。学生在绘本中看到了邮递员，看到了警察，看到了农民，还看到了一群孩子，这些人物都是生活中经常见到的，所以对绘本就有了强烈的阅读愿望，阅读的意识得到强化以后，学生们就想要知道绘本故事中到底讲的是什么内容，于是就不由自主地开始阅读英文句子，从图片和文本内容中获取故事的信息，思考绘本中所讲述的主题，偶尔同桌之间、小组之间还会为某一个情节交流一下自己的阅读心得。有趣生动的英语绘本凭借清新简洁的画面快速地牢牢地吸引住学生的注意力，同时也活跃了学生的思维，让学生的想象力插上了飞翔的翅膀，生发出积极的阅读兴趣。

二、方法多样，促进技能形成

阅读的方法有很多，如略读、跳读、精读等。略读即大略地读;跳读就是遇到不认识的单词，但又不影响理解这个句子的，可以“忽略不计”，跳过去继续阅读;精读就需要学生一词一句地推敲、品味，透彻理解。教师要指导学生灵活运用合适的方法来阅读绘本，从而促进学生技能的形成。

绘本《A Silkworms Life Cycle》主要讲述的是一条蚕的生命变化过程。这是一个科普类的绘本故事，为了使学生掌握阅读技能，就必须引导学生自主选择自己最喜欢的阅读方法去阅读。教师先提示学生采用浏览法阅读，结合插图和句子快速阅读全文，初步了解故事大意，然后再通读故事，遇到不认识的单词，就联系上下文的意思大胆猜测词义，比如学生第一次看到单词“dandelion”，不知道是什么意思，联系上下文知道蚕在吃叶子，蚕吃的是什么叶子呢？教师就建议学生从图片上找答案，学生不难发现，图片上画了蒲公英，“dandelion”是“蒲公英”的意思，采用同样的办法可以理解单词“lettuce”“mulberry”分别是“生菜”“桑叶”的意思，学生根据自己的“本事”弄懂了故事的内容，学习的成就感一下子就大大增加。教师还可以提出疑问：我们平常生活中看到农民养蚕不都是喂桑叶的吗？绘本中的蚕怎么还会吃别的树叶呢？是不是绘本上搞错了？学生的探究心理被激发了，于是就去上网查找，发现果然如绘本书上所说的那样，蚕除了吃桑叶以外，还吃别的叶子，如蒲公英叶、莴笋叶，只不过后两种叶子会影响蚕吐丝的质量和数量而已。还有学生读到绘本中多次出现的句子“but she is stillhungry”后也不由地产生疑问：“为什么她吃了这么多，还一直感到很饿呢？”随着阅读的深入，学生的探究心理就越发浓厚了。教师指导学生学会灵活使用各种方法去阅读绘本，不但使学生很快熟悉了故事内容，而且也促进了学生阅读技能的形成。

三、体验故事，促进语言发展

在阅读一本新的绘本书时，如果读一句英语然后就用一大堆中文去解释单词和句子的话，会淡化学生学习英语的兴趣。基于此，绘本阅读教学时，教师要让学生充分体验阅读的过程，从文本出发，深入故事情节进行再加工，可以通过表演的形式让学生置身于故事情境中，在润物无声中促进学生语言的发展。

绘本《Old MacDonald's Farm》讲的是老麦克唐纳把一个农场一分为二分给两个儿子接管，可是两个儿子在管理的过程中遇到了很多麻烦，兄弟俩通过合作才解决了各种问题，最后两个农场又合二为一。故事的情节非常精彩，在引导学生进入阅读状态后，让学生对各个场景进行“分割”，也就是采用多幕剧的表演形式把故事分成若干个情节进行四人小组表演，一名学生担任导演，另外三名学生分别表演老麦克唐纳、克里斯和埃里克，小组合作设计表情、台词、动作等，还可以播放《Old MacDonald's Farm》的动画视频给学生参考，这样就把绘本知识让学生在表演中体现出来。这样既提高了学生口头语言的表达能力，又强化了学生独特的阅读体验，满足了学生进一步的内在需求。

四、编排小报，促进知识积累

《英语课程标准》倡导拓展多种渠道来学习英语，教师可以根据学校开展的活动、社会热门的话题，引领学生把学到的绘本知识进行合理重构，互相合作自主编排手抄报，从而促进学生对知识的积累。

一张小小的手抄报需要的信息量还真不少，要编好它不是一件轻而易举的事，教师首先要指导学生确定小报的主题，如“保护环境”“科普知识展览”“快乐的节日”等等，然后指导学生根据主题对所有读过的绘本内容进行选择、编辑、摘录、整理，再认真抄写，并画上精美插图。在创编英语绘本小报时，还要明确告诉学生，各个版块的内容不能像抄写课文一样原封不动地整版抄写，而是要精心提炼绘本中的精彩部分，要恰当地进行再加工，有选择、有变化地誊写，这样才会引起观众的兴趣。当学生编排出了精彩纷呈的手抄报后，教师要把这些杰作张贴在教室后面的书画园地里进行展览，组织学生互相观摩、互提意见，让学生在互相学习中共同取得进步。学生们在创造性地完成一份英语手抄报后都会感到自己不仅在选择和加工信息方面得到了迅速的发展，而且知识储备也越来越丰厚，在享受到阅读的快乐后，对阅读绘本的热情就格外高涨。

英语绘本作为一种学生喜闻乐见的课外读物已经逐渐走进每个学生的学习生活中，教师要深入挖掘绘本内容，在与学生一起感受阅读英语基本的快乐中，教会学生阅读的方法，辅导学生掌握阅读的技能，高效开展绘本阅读活动，让学生走进绘本，感悟绘本，享受绘本，成为阅读的主人，获得成长的力量。

（责编 韦淑红）