“四让四引”教学策略在体育课中的应用

姚娟

[摘要]“四让四引”教学策略，指教师通过教学目标的精准定位、学练实践的有效引导、运动思维的合度考量这样一个教学互促体系，优化课堂教学过程的诸要素，在体育课堂中作用于师生，构建适合师生互动的教学活动新程序。在体育课中实施“四让四引”教学策略，旨在营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生乐于探究、交流讨论，更好地完成学习任务。

[关键词]四让四引;教学策略;体育课;应用

[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0004-03

一、“四让四引”教学策略的定义

1.“四让四引”的定义

“四让四引”是盐城市教育局提出的教改理念，指在“让学引思”教改理念指导下，让思维空间给学生，让活动方式给学生，让创新形式给学生，让解决手段给学生。也就是说，课堂教学中，教师引导学生尝试自学，引导学生体验文化，引导学生发现问题，引导学生领悟技能，让学生在学练实践巾逐步形成能运动、会运动、懂运动、爱运动的体育品质。

2.“四让四引”教学策略的定义

教学策略，广义指既包括教的策略，又包括学的策略;狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学任务和符合学生认知需要，而制定的教学计划与采取的教学措施。“四让四引”教学策略，指教师通过教学目标的精准定位、学练实践的有效引导、运动思维的合度考量这样一个教学瓦促体系，优化课堂教学过程的诸要素，在体育课堂中作用于师生，构建适合师生瓦动的教学活动新程序。也就是说，教师引导学生充分发挥自身的主动性、自主性、创造性，让学生在民主、和谐、探索的氛围中自主学习，使学生的潜能和天赋都得到发展与彰显。

二、“四让四引”教学策略在体育课中应用的意义

体育教学中，教师应从学科核心素养出发，通过运动的手段培养学生的学科核心素养，提升学生的运动能力，让学生养成健康的行为，促进学生的全面发展。

1.确定学习目标，促使教学目标的达成

课的伊始，让学生明确本节课的教学目标和要求，调动学生自我选定学习目标的积极性，使学生善于运用一切自己适合的方法，朝着这样的目标努力前行。

2.“四引学练实践”，促进学生能力的发展

教师可根据学生喜欢交流和互动的特点，喜欢探索和发现的心理特征，激发学生的内在学习需求，引导学生尝试自学、体验文化、发现问题、领悟技能，使课堂教学灵动、活泼起来，让学生在学练实践中逐步形成能运动、会运动、懂运动、爱运动的体育品质。

3.“四让运动思维”，促推教法学法的提升

在体育教学中，教师要着重培养学生的实践能力，体现学生的学习主体地位，让思维空间给学生，让活动方式给学生，让创新形式给学生，让解决手段给学生，即让给学生更多的自由，使学生在活动中主动探究知识，主动质疑、解疑和答疑。在这样的体育课堂中，教师教得轻松，学生学得快乐。

三、“四让四引”教学策略的主要观点

1.运动实践观

“四让四引”教学策略正处于大力探索与研究的精细化阶段，这是一个可供教师借鉴、使学生更好地运动学习的新体系。在应用这一教学策略中，教师要注意其精神主旨，改变体育课堂的教学现状，努力打造多元化、开放式、个性化的特色课堂。“四让四引”教学策略的应用与实施符合小学体育教学的基本规律，能够优化学生的运动学练过程，促进学生运动技能的提高，使之逐步形成自主运动学练的特色。

2.目标统领观

基于体育与健康课程目標统领下的“四让四引”教学策略，教师应引导学生拓展运动思维的空间，使学生积极主动地参与学练实践，体验走出运动困境及克服困难后获得的情感，并通过自我运动情感的激励效能，不断提高自身对运动的认知水平。

四、“四让四引”教学策略的应用

1.引导学生尝试自学，让活动方式给学生，旨在使学生能运动

每个学生都有运动的欲望，并且都有运动的兴趣。如教师给学生一个饮料瓶，他们就会想方设法地将饮料瓶踢起来、抛起来、转起来。因此，教师应引导学生在体育课上尝试自学自练，选择自己喜欢的活动方式，创造新的活动方式，改良现有的活动方式。通过教师的引导，在自我尝试过程中，学生形成了自己乐意继续进行的活动方式。这是一个良性循环的过程，是学生能运动的原动力。如教师给学生一张报纸，让他们为这张报纸插上想象的翅膀，折起来成飞机，投掷轻物显能手;展开来当丝巾，跑动如风显速度;揉起来变纸球，踢抛随意显灵活……学生通过自己的探究、体验，创造出的活动是真实的、鲜活的、有生命力的，是可持续发展的。这样教学，为丰富学生的活动方式提供了更丰富的资源。

2.引导学生体验文化，让创新形式给学生，旨在使学生会运动

现在社会上的低头族越来越多，电子产品吞噬了大多数学生的运动时间和运动能力，过去积累、传承下来的体育文化也渐渐被遗忘，很多锻炼方式和传统游戏已经失传。如“一米一米三”“老狼几点钟”“老鹰捉小鸡”“草莓、香蕉、冰淇淋”“斗鸡”“跳房子”“跳皮筋”“挤麻油”“掷豆腐块”等传统游戏，教师应该适当地在体育课或课外体育活动时间，引导学生体验这些传统游戏，让学生体会到游戏的快乐和趣味，使学生的运动生活丰富起来。同时，教师要注意给学生留白，即留给他们充足的时间，对传统游戏进行再创新，将传统游戏变得有时代味，使传统游戏更适应当下学生的运动习惯。只有这样，学生才能通过自己的创新，完善自己创造的游戏，在自己制定的规则下快乐地游戏，积极地锻炼，真正做到会运动。这样的会，能让更多的学生在闲暇时间动起来。

3.引导学生发现问题，让思维空间给学生，旨在使学生懂运动

发现问题是解决问题的前提，是学生开始思考的表现。体育课堂中，教师可将学生引入创设的情境之中，让学生用自己的心和思维去感知动作。例如，教学《前滚翻》一课时，教师有意识地将学生引入一个圆的世界，先引导学生从苹果、西瓜标志贴到“旋转木马”游戏、“老狼几点钟”游戏，从“摇到外婆桥”的童谣律动到“低头看天”的小尝试，时时处处让学生觉得自己变成了“球”。有了这样的情境创设，学生能够轻松地通过自己已有的知识经验，明白低头团身变成“球”以后会“翻得圆”，从而解决了“怎样翻得圆”这一问题。这里，教师基于生活实际创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，激活学生的思维，引发学生更多的猜想和疑问，而且激发了学生对已经获得的知识经验进行再探究的兴趣，使学生更加主动地进行知识的获取、问题的解决。可见，教师创设情境引导学生完成学习任务，不仅能让学生将已有的知识灵活地运用于实际，而且能使学生在这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。体育课中，教师引导学生发现问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动参与学习活动;另一方面，可以激活学生的思维，提高学生解决问题的能力。因此，教师在课堂教学中应以学生为主体，创设适合学生的问题情境，引导学生发现问题、探究问题，使课堂以问题为中心，揭示认知矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使学生的思维真正活起来，让体育课堂真正动起来。这样教学，不仅可以让体育课堂充满新的活力，还能让学生从会运动到懂运动，真正得到发展。

4.引导学生领悟技能，让解决手段给学生，旨在使学生爱运动

教师在教学中要放手让学生去尝试、去探究，引导学生思考出现问题的根本原因，并适当地给予学生提示解决问题的方法，使他们体会到成就感，总结出解决问题的方法。例如，在初步尝试前滚翻的动作时，很多学生因为急于求成，身体很松散，导致动作失败。这时，教师适时地将“后脑勺碰小苹果”这样的小妙招介绍给学生。学生通过再次尝试后发现，只有足够的低头，将身体变成一个“球”后，才会很自然地翻滚过去。当学生的动作逐渐稳定时，教师再适时地将他们所感受到的“低头团身”这一重点，归纳成“低头团身翻得圆”这样一句口诀。通过自己的体悟，学生发现得出的结论对他们有莫大的帮助，再尝试时带着口诀进行两组动作，取得了明显的进步。

又如，在学生能够初步完成前滚翻的动作时，教师发现一位学生在翻滚时总是会将自己的脖子卡在垫子上。于是，教师和几位学生进行讨论交流，让他们分析问题出现的原因。学生很快发现，这个同学的撑手动作比较马虎，臀部刚抬起，手就离开了垫子，从而造成颈部受力，出现翻不过去的情况。然后教师请学生说一说解决这一问题的办法，有的学生说要将手撑稳，有的学生说两只手要一起用力撑好……其中，有个学生观察得非常仔细，说“不应该先抬起一只脚，这样身子就会往一边倒”。这样，学生能够自己发现出现问题的原因，并且能够提出解决问题的办法，这是他们自己实践的结果，是通过自己努力得来的。虽然学生的回答还不够准确，方法还有待完善，建议还很稚嫩，但他们的勇气却是最值得肯定的。在学生实践的基础上，教师很自然地将“后脑勺碰小苹果，小屁股压大西瓜”引入到课堂中，让学生通过这样的目标口诀检验自己动作的完整性。同时，教师又很顺利地总结出“用力均勻翻得正”这一口诀。至此，课前提出的“怎样翻得圆、翻得正”这一问题就轻松地解决了。再如，解决最后一个问题的时候，教师通过对比两个学生的动作，让学生在观察两位同学动作差异的基础上发现问题的原因，明白两只脚同时蹬地对完成动作规范的重要性。另外，教师还请学生当“小皮球”，体会两脚同时蹬地的感觉，这样“用力蹬地翻得快”这一口诀就自然地产生了。

整堂课上，教师没有将解决问题的方法直接教给学生，而是引导学生从新的角度对知识重新审视，打破思维定式，使学生用新的思维路径去领悟技能，并且用自己思考得来的方法和手段去更好地进行运动。在这样的教学过程中，学生分析问题、研究问题、解决问题的能力得到了长足的发展。因此，体育课中，教师应始终致力于引导学生自我尝试能运动、体验创新会运动、积极思考懂运动、感悟技能爱运动，使学生在体育学习中得到不同的发展。

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（特约编辑 木清）