种植园活动中培养大班幼儿生命教育的情感研究

刘娅娅

【摘   要】  《纲要》指出：要让孩子探索周围环境的变化，而种植植物，绿化环境是一个很好的主题内容观察点。我们的周围到处充满植物，让孩子近距离、长时间接触植物，寻求植物的生命，探索植物的变化，从而发现生命的力量，生命之间的关系，在幼儿理解能力范围内，让幼儿在探索中感知植物，从小养成关爱植物、关爱生命的良好意识。

【关键词】  种植园活动;大班幼儿;关爱情感;生命教育

一、从日常植物的照顾迁延到生命教育的研讨

幼儿园的种植园是孩子们很喜欢的地方。在那里，孩子们可以亲近自然，观察动植物，享受着大自然的一切美好。孩子与种植园的互动性，很多也只是停留在表面，没有深层次地去了解自然植物给我们带来的益处。教师要通过多种手段，帮助孩子真正关爱这些植物。比如：一次午饭后，突然一个孩子大声叫道：“快来看！我们的大蒜叶子变黄了！”走近一看，我们种的大蒜叶子有好多都变黄了。“这是为什么呢？”孩子七嘴八舌地开始讨论了：是被太阳晒死的;是长时间没喝水;是因为它已经老了……与孩子们一起讨论救活大蒜苗的方法。这样久而久之，孩子们爱上了幼儿园的一草一木，懂得植物也是有生命的，植物也是要被呵护、关爱的。在日常生活中，这样的教育机会很多，教师的正面引导，不但能帮助孩子了解植物，而且也能帮助孩子懂得关爱的情感。结合日常的安全教育，和孩子一起观看系列视频，帮孩子了解生命是脆弱宝贵的，生命只有一次，懂得珍惜生命。通过与同伴之间的相互帮助，孩子了解帮助同伴的快乐。

二、用行动来关爱植物，激发幼儿关爱大自然的情感

根据幼儿的年龄特点，老师们以“种植园里适合种什么”展开了系列讨论，通过师幼的互动，还延伸到了家庭，與家长共同研究，什么季节适合种什么，提高种子的存活率也是尊重生命的手段之一。种植活动后，还需要真正意识到什么是“照顾植物”，怎样来“保护植物”。活动过程中，应鼓励幼儿自己动手设计相应的标牌插在种植园中，来提示所有的孩子，一起来爱护植物。在日常生活中，观察植物并对其生长过程进行记录也是必不可少的，了解了生长过程，对植物产生了保护欲，这也是与大自然做积极互动，激发了幼儿关爱植物、热爱大自然的情感。

三、习以为常的观察和照顾，提升幼儿认知与合作能力

种植园活动不单单只是种植那么简单，在该场地可以为孩子创设更加生动有趣的活动，与科学领域、社会领域都是息息相关的。通过对植物的观察、记录发现植物生长的特征;在种植活动或者照顾植物的过程中，与同伴之间的互动更是积极有效的。提升幼儿动手能力和观察力的同时，也促进了与同伴之间的情感。因此，幼儿园可以充分利用身边的有利条件，挖掘科学教育资源，以幼儿生活密不可分并为之所熟悉与感知的植物作为幼儿科学探索的对象，引导幼儿通过引发、支持和激发对身边植物的生长过程、生长规律进行主动探究，从而形成科学情感和态度。收获环节也是不可忽视的，通过自身劳动活动食物，会比平常的食物更加珍惜。在体会劳动快乐的同时，也能感悟到来之不易的劳动成果。在种植园的活动过程中，幼儿各方面的能力都得到大大的提升，幼儿的绘画及测量水平、责任感及与同伴的合作能力等都得到了发展。

四、家园共育，培养幼儿的关爱情感

现在的家长对于家庭亲子教育是非常关注和重视的，大部分家长愿意积极地配合幼儿园的各种活动，通过日常的交流，家长能理解幼儿园教育对幼儿情感的培养，所以在家庭中也会有意地渗透相关亲子教育。积极参加配合各项隐形的情感教育工作。借助节日契机，在种植园收获果实开展亲子活动。自己动手种的菜，和家长一起参与活动，不仅能帮助幼儿养成珍惜劳动成果的习惯，而且也提升了亲子情感，家长们从中也受到了教育和锻炼。

五、同伴间树立榜样相互学习，提升友爱情感

《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分。幼儿模仿相互学习的能力是很强的，所以在同伴中发挥榜样的作用，不但能提升幼儿之间的情感，也是幼儿相互进步的良好途径。长期坚持，有意识地引导幼儿逐渐认识到尊重自己和尊重他人以及正确对待彼此关系的重要性，体验到集体生活的乐趣和团结友爱的意义，并使他们逐步学会待人接物的基本态度与行为方式，使他们成为有爱心的人，从而成为受大家欢迎的人。

幼儿园生命教育应是一种常态，教师与幼儿的正面互动，引导幼儿珍惜关爱生命，从身边的点滴小事做起。友善地与同伴相处，接纳别人。让孩子们焕发出生命的光彩，相信只要找到良好的教育途径，一定能挖掘到孩子们惊喜闪亮的一面。“爱”是一切教育的源泉，是德育的起点，也是德育的归宿。

【参考文献】

[1]陈维欣.培养幼儿关爱他人的良好品质[J].教育评论，2003（2）.

[2]董良芝.教幼儿学会关爱他人[J].山东教育，2003（9）.

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