统编小学语文教材朗读教学模式探究

刘霞平

摘 要：统编小学语文教材朗读教学模式四步曲：初读感知--细读深化--再读升华--拓展提升。四步教学模式基于学生学情、教材编排体系，环环相扣，层层递进，以提高学生语文学习能力与综合素养为目标，探索统编小学语文教材朗读教学方法。

关键词：统编教材 朗读指导 朗读方法 朗读能力

统编小学语文教材是新教材，特别重视培养学生的朗读能力。教材中每一篇课文都要求学生朗读，并且，根据课文内容的不同，提出了不同的朗读要求。同时，统编小学语文教材格外注重让语文教学往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，力图让语文教学从课堂延伸到课外，构成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系。这样的课程设置体系，要求学生必须在课内习得朗读方法，进而将课内习得的朗读方法运用到自读以及课外阅读中，扩大阅读量，拓宽视野，提升学生语文综合素养。为了培养学生的朗读能力，我在教学实践中摸索出了“初读感知——细读深化——再读升华——拓展提升”四步朗读教学模式，具体做法如下：

一、初读感知

1.小学低年级学生识字量较小，朗读能力有限，需要教师扶一把。因此，在初读课文时，我常常采用恰当的形式（如配乐朗读、情境朗读等形式）示范朗读，让学生在听读的过程中，初步感知课文内容。同时，教师惟妙惟肖、声情并茂的朗读也给学生良好的示范，让学生初步感知汉语言的音韵美、节奏美，培养学生的语感。在范读之后，我经常带读课文，让学生读通读顺课文，进一步感知课文内容，感知汉语言的魅力。

2.小学中年级学生已具备一定的识字能力和认读能力，因此可以放手让学生借助工具书等读通读顺课文，初步感知课文内容。初读课文的形式灵活多样，如可以先查字典扫清字词障碍，再大声朗读课文;可以同桌互读，让学生互相取长补短，互帮互学;还可以让学生选择自己喜欢的方式进行初读课文，初步感知课文内容。

3.小学高年级学生经过几年的学习，已具备相当的学习能力。在初读课文时，我常常让学生边读课文边思考：课文主要讲了什么事，表达了作者怎样的思想感情？读了课文，你有什么疑问？边读课文，边做简单的批注。学生边读边思，在读与思中初步感知了课文内容。

二、细读深化

1.小学低年级语文课文内容浅显易懂，低年级学生活泼好动，注意力集中时间短，乐于表现自己。基于低年级教材及学生特点，在教学时我根据不同的课文内容，采用了不同的朗读指导方式。如在教学统编版《明天要远足》这样的诗歌时，我在学生初读了课文之后，进行了配乐朗读，让学生边听边想象：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？感受“我”在远足前夜躺在床上翻过来翻过去，怎么也睡不着的兴奋心情。接着让学生用自己喜欢的方式朗读这首诗，把自己当成诗中的“我”，走进文本，深化对诗歌内容的理解。

2.小学中年级语文课文富有文化内涵和时代精神，文质兼美。在教学中要培养学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力。如在教学统编版《九月九日忆山东兄弟》这样的古诗时，学生初读了古诗之后，我让学生带着问题“这首诗描写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？”再读古诗，边读边思，把握古诗主要内容。学生结合课文注释，能很轻松地了解这首诗描写的是农历九月初九重阳节，人们有登高望远、插戴茱萸的习俗。诗人独在异乡，思乡之情油然而生。

3.小学高年级语文课文内容比低中年级内容更广、更深、更复杂，这些课文的表现形式多样。教学中要让学生了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步感悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。在教学统编版《穷人》这样的小说时，我让学生细读课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？边读课文边做批注。通过细读课文，学生能找出文中多处描写环境的语句，如第一自然段中：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，但这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”人物对话集中在第12至27自然段。文中心理活动描写有多处，如第8自然段中“她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”通过品读感悟，学生能感受到桑娜和渔夫都是非常善良的人。

三、再读升华

1.小学低年级学生诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，要能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在具体的教学实践中，我让学生带着想象朗读课文，用多种方式入情入境地朗读课文，在朗读中获得情感体验，感受汉语言的魅力。如在教学统编版《明天要远足》这首诗时，在学生熟读课文后，我让学生交流：“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？”让学生想象“我”因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，我让学生边读边做动作，反复朗读“翻过来......”“翻过去......”加深体会。3次“唉——”，长长的叹气声深入到了孩子们的心里，他们或皱着眉读，或摇着头读，兴奋、激动、期待、盼望之情深深融入了孩子们有声有色的朗读之中。读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。

2.小学中年级学生在学习课文的过程中要能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在教学实践中，我让学生抓关键词理解课文，展开想象，领悟诗文大意。通过有效引读，创设情境，升华感情。如在教学统编版《九月九日忆山东兄弟》这样的古诗时，我抓住“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”中的关键词“异乡”“异客”引导学生感受诗人身在他乡的孤独感，“倍”字表达出诗人平日思念家乡，只是在重阳佳节加倍地思念亲人。引导学生感受“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”这一句诗人不再写自己如何思念家乡，而是把目光投向了远方，想象着家乡的亲人们都佩戴着茱萸登高，却发现少了一个人，他们该有多遗憾啊！好像诗人自己的孤单寂寞不值一提，亲人们的遗憾更需要去关心。这种通过想象别人的感受来表达自己感情的写法，更加强烈地表达了诗人对故乡和亲人的思念。在学生理解了古詩思想感情的基础上，我适时进行引读，学生在我的引读下很自然地将这首诗有感情地朗读了出来，在感情朗读中进一步深化了对诗歌内容的理解，升华了感情。

3.小学高年级学生在朗读中要能体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。如在教学统编版《少年闰土》时，文中有这样的句子：“院子里高墙的天空”，这是一个重点句，因为这句话让“我”和闰土的童年生活形成鲜明的对比，闰土的生活自由明快，心地善良，来自大自然和日常生活的经验让“我”大开眼界，充满羡慕和向往。如果学生能通过理解这个句子，从而理解少年时代的“我”与闰土的不同，进而结合自己的生活体验来阅读这篇小说，那么阅读就会因为有学生的体验与参与，真正发生，并对学生生命成长产生作用。大多数学生都能从字面上理解作为“少爷”的“我”居住的院子院墙很高，高到只能看见四角的天空。为了丰富学生对这句话的理解，我在教学时引入了《从百草园到三味书屋》中的相关段落：“先生，‘怪哉这虫，是怎么一回事？”“我不知道！”他似乎很不高兴……学生通过朗读这段资料，对于“院子里高墙上四角的天空”有了一些感悟。这段话读完之后，我再引导学生对比感知“月下刺猹”，在课堂上，我和学生便有了这样的对话：

师：少年时代的闰土在海边拾贝，而鲁迅却在干什么？

生：读书。

师：少年时代的闰土在看瓜刺猹，而鲁迅在干什么？

生：背书。

师：少年时代的闰土在海边看跳鱼，而鲁迅在干什么？

生：习字。

师：是的，那我们再来看月下刺猹，再来看四角的天空，我想问问大家，你觉得四角的天空，代表的是什么？

生：就是因为鲁迅天天都待在家里学习、读书、习字，都没有时间出去看看外面的世界，所以少年鲁迅跟少年闰土比，见识特别少。

师：那四角的天空代表的是什么？

生：有可能是他们家院子围墙的四角。

生：应该是他无聊的生活，单纯地干一件事。

师：那少年鲁迅的心情怎样？

生：特别无奈。

生：鲁迅觉得四角的天空有一种拘束感。

生：烦躁。

在对比中，学生感受到了闰土与“我”的生命状态不同，因为汲取了自然与真实生活赋予的力量，生命蓬蓬勃勃;后者则关在书斋，与生活隔离，对前者的生活状态充满好奇与向往。在朗读与交流中，学生有了自己的感悟与判断，升华了对课文内容的理解。

四、拓展提升

统编小学语文教材特别重视培养学生的朗读能力，同时，格外注重让语文教学往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，力图让语文教学从课堂延伸到课外，构成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系。基于这样的课程设置理念，在教学中，我非常注重在课堂上教给学生朗读的方法，让学生在课内习得方法，经过自读，进而将这种方法运用于课外阅读中。如在教学统编版《纸船和风筝》这篇童话故事时，因为这是一篇全文不注音的课文，因此我先让学生尝试着独立朗读，遇到不认识的字圈出来，借助插图、字形特点或者联系上下文与生活经验进行猜读，猜不出来的字，查字典认识。接着让学生边读课文边思考：“松鼠和小熊的心情前后出现了几次明显的变化，为什么会出现这样的心情变化？画出表示心情变化的词语。”再引导学生根据故事的发展变化，读出不同的感受。如松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐;闹别扭时的难过、失落;重归于好时的兴奋、激动。让学生在朗读中走进文本，理解课文内容。然后让学生用同样的方法自读“语文园地八”中“我爱阅读”栏目里的《称赞》这篇课文，内化学习方法。《纸船和风筝》与《称赞》这两篇课文都是生动有趣的童话故事，学生读起来兴趣盎然，乐此不疲。此时，我适时推荐学生阅读童话故事《拇指姑娘》《坚定的锡兵》。激发学生的阅读兴趣，拓宽学生视野。

统编版教材从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读教学体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升，不断提高学生的语文综合素养。基于这样的课程设置理念，在教学中，我在教学精读课文时教给学生朗读方法，在略读课文中让学生运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化。如在教学统编版《陶罐和铁罐》这则寓言时，在学生理解课文内容的基础上，我让学生再读课文，思考：“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”学生在潜心朗读后逐渐明白：陶罐和铁罐各有所长，各有所短。然而铁罐却只看到自己坚硬的长处，没有看到自己易氧化的短处。在此基础上，我适时进行引导：“生活中还有哪些事物像陶罐和铁罐一样各有所长，各有所短？”学生在我的引导下，思维变得活跃起来，想到了生活中的许多事物各有所长，各有所短，如：叉子和勺子，铅笔和钢笔等。接着我又问学生：“生活中除了一些事物像陶罐和铁罐一样各有所长各有所短之外，我们人类是不是也是这样，各有所长各有所短？”学生思考了片刻，纷纷表示：“人类也像陶罐和铁罐一样各有所长各有所短，如高个子和矮个子，胖子和瘦子等。”“既然如此，那你觉得这篇课文告诉了我们什么道理？”“每个人都有长处和短处，我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”学生在我的引导下，很自然地将课文告诉我们的道理说了出来。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”在反复地品味朗读中，学生逐渐明白了课文蕴含的道理，深化了对课文的理解。接着我让学生总结学习寓言的方法，因为整个学习过程学生参与了，感受了，思考了，明理了，所以此时总结学习方法是水到渠成的事。学生很轻松的总结出学习寓言的方法有：（1）学习寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。（2）联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。然后我让学生用这种方法学习阅读链接《北风和太阳》，思考：“故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？”学生通过朗读，明白了北风和铁罐性格上有相似之处：两个人都只看到自己的长处，认为自己最了不起;结局上有相似之处：两个人都以失败告终，铁罐最终连影子都没有见到，而北风最终悄悄溜走了。就这样，学生在课堂上习得朗读方法，经过自读自悟，朗读能力逐渐提高，紧接着我适时进行“快乐读书吧”教学，推荐学生阅读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，將学生的视野引向更广阔的阅读空间，将学生的语文学习由课内延伸到课外，不断提升学生的语文学习能力与综合素养。