基于“互联网+”的智慧课堂教学设计

马书群

摘要：在“互联网+教育”背景下，“互联网+课堂”教学成為竞相研究、设计的课题。在教学实践中进行探索、总结，以互联网与课堂教学融合为基础，通过课堂教学的角色定位、组织形式、环境创设、组织技术、管理策略进行智慧课堂教学设计。重点强调了学生的主体地位，教师导学、导说、导做的主导作用，倡导在教学中采用自主学习、合作探究、交互交流的教学方法。

关键词：互联网 智慧课堂 教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0003-02

顺应“互联网+”发展趋势，发挥信息技术对教育变革的内生变量作用，探索基于新技术的教育教学新模式，实现教育信息化从融合应用向创新发展的高级演进，构建“互联网+教育”新生态。基于互联网的智慧课堂具有移动互联、课堂充分互动、信息化教学平台、丰富的教学资源、过程评价主导，以及大数据、人工智能等特征。智慧课堂教学模式，突破了传统课堂上的时间、空间束缚，为教师和学生提供了丰富的网上学习资源和快捷的互动交流渠道，满足了学生个性化学习追求，实现了教育信息化融合应用的要求。本文根据作者在课堂教学中的实践探索、总结，形成了基于互联网的智慧课堂教学设计。

一、智慧课堂教学角色定位

以学生为中心，构建以自主、合作、探究为主要方式的和谐互动课堂。教师起导学、导说、导做作用，引导组织学生开展小组合作、动口动手、探究研讨学习，使学生思维活跃，激发学生学习的自主意识，使其对学习充满激情。

二、智慧课堂教学组织形式

课堂教学利用智慧化的学习平台，通过微课程、教学视频、实训材料或设备，小组成员合作分工探究研讨学习，采用个人评价与小组评价相结合的评价方式，形成自主、合作、探究的智慧课堂教学组织形式。智慧课堂教学组织形式以个人探究学习为基础、小组合作学习为核心，目标在于通过合作、探究学习，培养学生的自主学习意识、创造性思维方式、合作沟通意识，表达动手能力，促进学生全面发展。

三、智慧课堂教学环境创设

智慧课堂教学是基于互联网技术，借助智慧化的教学平台，以学生为主体、计算机终端和数字资源为载体，贯穿预习、课堂、练习、指导、测评等教学环节，涵盖课前、课中、课后，支持各种有效学习方式。

1.智慧课堂教学硬件环境

智慧课堂教学环境创设，需要依托高速的互联网络、智慧化的教学平台、丰富的教学资源等多种要素共同支撑。高速的互联网是最基本的要素，计算机终端设备互联互通，高速接入互联网络，学生、教师端人手一台计算机或平板电脑或智能手机等网络终端设备，以保障课程学习、合作探究、学习评价等所需。

2.智慧课堂教学平台

智慧课堂教学平台是突破无线网络环境局限的多媒体平台系统软件。该平台系统功能强大，能够全面协助教师在网络环境下组织学生进行自主、合作、探究式学习，实时测评学生课堂、课下学习效果，保留学生学习成长记录，提供多样化的班级管理功能，为基于互联网环境的教学提供全面支持。

慧课堂教学平台系统涵盖了海量教学资源库、高效的课堂教学系统、便捷的互动交流系统、课上课下自主学习系统和数字化的安全管控系统等，提供学习、交互、教学、管理等教学信息化服务需求，做到教学模式多样化、教学资源共享化、教学管理数字化、师生互动即时化的信息化教学要求。

3.智慧课堂教学资源

教学资源是智慧课堂的核心和灵魂。智慧课堂的教学资源由内容丰富、形式多样电子教材、微课程、技能视频、虚拟仿真、教辅资源、网络共享资源等组成，以满足教师、学生教与学需求，为教师、学生提供个性化、智能化的资源服务。

智慧课堂教学资源的重点是通过“富”媒体呈现给师生的数字化多媒体的学习内容。一是教学资源要以图文、动画、视频、音频等多媒体数字化资源为主，能够进行交互式阅读。二是教学资源的内容与形式可以使师生在使用过程中进行重组、创新及补充，随着深入使用，智慧课堂教学相关联的资源就更加丰富。三是教学资源中的学习单元、虚拟学习工具、考评模块，可以完成包括阅读、操作训练、学习测试、学习交互、学习笔记记录等学习场景。四是智慧课堂教学资源需要以大量的课外资源、学习活动等来丰富学生的学习形式，促进学生对知识的理解与掌握。

智慧课堂的教学资源不是教材的简单电子化、文本数字的简单移植，也不是现有的教学资源的整体搬迁，而是根据人才培养、专业规划、个性化学习等进行的系统规划、科学设计、整合创作的多媒体资源。智慧课堂教学资源应摒除章节的线性结构，采用高聚合度、低耦合性的“微知识”单元。高聚合度指每个知识单元要具备独立的知识结构，符合无线网络传播及移动媒体呈现，并且能够实现教学内容、教辅材料、训练试题的完整封装;低耦合指各学习模块应较少重复，可通过知识间的逻辑关系实现知识衔接。这种逻辑关系不但要切合知识内容的科学性，还要切合学生实际知识结构。

四、智慧课堂教学组织技术

智慧课堂教学组织要以学生为中心，教师由知识的传授、灌输者，转变为学生主动建构的促进者、帮助者，强调教师的导学、导说、导做作用。导学，重视激发学生的学习兴趣引导;导说，重在学生的表达、沟通能力，启迪学生思维开发;导做，重在培养学生的学习能力，动手操作能力，创新精神。在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习探究，积极思考，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

1.导学

由教师主导，给学生介绍本课程的教学目标及任务，指导学生通过智慧课堂教学平台提供的素材、教学资源，进行学习、研讨，以小组为单位分工合作，每小组完成一部作品。之后通过平台进行小组互评、教师点评。

2.导说

由教师引导，各小组对学习任务进行研讨，形成小组设计方案。小组作品完成后，教师主导，以小组为单位，解说、推广本小组设计的作品，评价他组方案。

3.导做

由教师诱导、辅导、督导，学生通过教学资源，观看微课程，根据小组设计方案分工制作、探究合作，完成作品。

五、课堂教学管理策略

1.自主学习策略

学生可在智慧课堂教学平台导学模块，打开学案，自主观看本单元的学习目标、任务，依据教师建议的学习方法，通过教学资源自主学习，对不会的知识点，可反复观看相关的教学视频或微课程;也可以参与平台组内研讨，还不会的知识点，发班内研讨或向老师发送请求。课堂教学中，老师通过智慧课堂教学终端创设学习情境，组织活动，促进学生探究问题、解决问题的能力提升;学生通过学习终端积极回应，实现学、说、做并用，促进知识掌握与学习能力提高。

2.合作学习策略

小组合作与教师导学相结合，教师在上课前要设计出本节课的教学学案，明确学习目标、重点、难点。学生依据教学学案，在自主学习的基础上开展小组合作学习。以小组为单位，学生将教师投放的主题作为研讨论题，每个小组将研讨成果推送到班级论坛上，进行评价或投票。这种合作策略既可提高学生的学习动力，也可提高学生分析问题、解决问题的能力。

在学生研讨和交互过程中，教师可实时加以讲解和引导，使传统的教师讲解这种单向信息传递变为多向的师生互动、生生互动学习场景，小组成员间互学、互查、互评，充分发挥学生的主体作用，激发了学生学习的主动性，提高了学生的学习效率。

3.公开展评策略

通过智慧课堂教学平台，学生、小组的作品和成果能以多种形成和方法进行展示，增强学生的自信，同时也能激发学生完成任务的积极性。在展示作品时，由学生演讲、评价、提出质疑，可锻炼学生的听说能力、判断分析能力。

智慧课堂教学可推行“三个一”的评价，一个是值得学习的地方，一个是需要注意的地方，一个是可以改进的地方。通过“三个一”的评价，可以促进学生对知识学习的思考、理解、提升。在学生抽评、小组互评基础上，教师可作出引领性评价，为学生后续作品的完善、修改、创意提供有价值的建议，帮助学生积累经验，巩固记忆。

4.教师点评策略

智慧课堂教学平台有教师即时评价功能。教师的评价要注重学生学习的过程性评价和总结性评价。

过程性评价具有激励、纠错、引导功能，在学生学习过程中，教师给予适当的鼓励，如发个肯定的评语、竖个大拇指等，将极大地激发学生的学习热情，坚定其学习的信心;发现学生学习过程中出错或有偏差时，教师可以通过平台及时提醒;当学生在完成任务过程中遇到困难时，教师可以通过平台给出提示等。

总结性评价是通过平台对全体学生完成学习任务全过程的情况、完成的效果、存在的问题、今后的改进等进行评价。评价结果得以记录和长期保存，便于学生反复阅读，并针对个人任务完成情况及效果进行对比，能够更好地促进学生学习增效提质。

在智慧课堂教学实践中，可根据实际情况单独使用某个策略，也可将多个策略混合使用。策略要视需而用，不要强求教学每个环节都使用;使用中还可创造性地、因地制宜地使用自己认可的教学策略。

六、结语

在智慧课堂教学的研究及实践中，教学供给侧改革是重要内容，以下几个方面是今后研究的重点：

一是课程体系的岗位化，教学内容的实践化，教学过程的活动化。

二是教师导学的系统化，内容分解的具体化，任务布置的逻辑清晰化。

三是学生任务完成清单化，小组合作成果化，任务探究多样化。

以互联网技术为基础的智慧课堂教学，使知识从单向传授，向网络资源的多方获取转变;从单一的问答式，向多元的小组探究式转变;从单调学习工具，向富有激情的学习社区、网络学习空间拓展;从枯燥的教學支撑平台，向有意义的智慧化教学平台转换。以“互联网+”为基础的智慧教学实现了学习评价与反馈的即时化、师生和生生交流互动的立体化、资源推送服务的智能化。随着教学供给侧的改革，以互联网技术支持的智慧课堂教学的春天很快将会到来。

参考文献：

[1]邓雪松.浅谈电子书包在课堂中的有效应用[J].科教导刊，2013.

[2]周榕.电子书包资源体系构建与关键问题分析[J].现代教育技术，2013.

[3]何树锋.浅谈互联网带动《地基基础》课程创新[J].时代教育，2017.

责任编辑：刘健