非日语专业学生的日语学习辅导策略研究

邹晓婷

摘要：近年来，随着中日经济、文化交流的日益频繁，日语专业学生数量不断增加。尤其是日本为解决劳动力不足这一现状出台的新签证政策，使得许多高职院校内开设了日语软件与服务外包类等“专业+日语”式课程，导致此类非日语专业的学习者不断增多。但与日语专业学生相比较而言，“专业+日语”式非日语专业学生日语学习成效往往差强人意。本课题主要从高职院校非日语专业学生学情分析出发，阐述有利于学生日语学习的辅导策略，以便最大限度地帮助学生。

关键词：非日语专业 辅导策略 机制设立 资源利用 复合型人才

中图分类号：H36  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0013-02

近年来，中日关系呈现友好发展态势，日语专业的学生人数亦逐年递增。但是，高职院校非日语专业学生学习日语的成效却始终不如日语专业的学生。新时代培养复合型日语人才仍是当务之急，在此背景之下總结有效的辅导方式方法，对培养学生的语言应用能力、提升就业率和非日语专业外语教师辅导能力具有一定意义。

一、高职院校非日语专业学生学情分析

（一）日语基础

高职院校非日语专业学生的日语学习基础往往差强人意。一方面，与“985”“211”高等院校相比，考入高职院校的学生大部分学习能力不足，一门新的语言的学习定然阻力重重。另一方面，由于刚进入大学的学生往往对未来感到茫然，没有找到明确的学习目标，继而迟迟不能进入学习状态。这种缺乏目标的学习必然会导致学生的学习缺乏系统性和科学性。再加上大多数非日语专业高职学生始终沿用中学阶段不甚良好的学习习惯和方法，导致相当一部分学生不能从一开始学习日语时就打好基础。

（二）学习热情

高职院校非日语专业学生对日语学习的热情总体来讲不太饱满。一方面，兴趣是最好的老师，如果学生对日本历史文化等日语相关内容不感兴趣，那么，其日语学习的热情也将大打折扣。另一方面，通过单招考上高职院校，被调剂到日语软件与外包专业的学生也不在少数。他们对这个专业缺乏认识，也不容易激发出兴趣爱好。此外，不了解专业的定位、迷茫不知所措、没有学习目标等都是导致学生学习热情不足的原因。

（三）学习现状

从预习复习不足、缺乏应用能力、学习资源利用不当三方面着手，对高职院校非日语专业学生日语学习现状和存在的问题进行分析。

1.预习复习不足

学习预习、复习不足可谓学生的通病。高职院校非日语专业学生在学习过程中往往忽略预习和复习这两个重要环节，对于日语授课教师的课前复习提问和课堂预习检查，学生也缺乏重视。殊不知，预习和复习对于语言学习非常重要。首先，凡事预则立，语言学习要求学生课前做好预习。预习本节日语学习内容，有助于培养学生的自主学习能力和发现问题的意识;带着问题上课，可以使学生充分了解并掌握本节课学习内容，从而建立起对本课甚至本单元知识的直观印象，可谓事半功倍。其次，温故而知新，课后复习亦不可忽视。艾宾浩斯记忆曲线证明，遗忘是人类的天性，大部分学生都以为自己能做到记忆超群甚至过目不忘，但实际上由于人的遗忘具有“先快后慢”的不均衡性，学生课后将日语抛诸脑后，过不久学过的知识也会忘得一干二净。因此，想要日语学得扎实牢固，必须坚持预习和复习。

2.缺少应用能力

应用能力不足是高职院校非日语专业学生学习过程中存在的另一个问题。有的学生经常会突然脱口而出一个日语单词或句子，却不明白其真正含义;有的学生将单词、语法背得滚瓜烂熟，却不知道如何在日常生活中应用;有的学生虽试着在日常会话中使用日语，却充斥着“中式”日语。究其原因，一方面源于中日文化间的差异，两国人民语言心理、语法习惯、思维特点原本就存在不同，再加上学生能力有限，对于日本文化缺少了解，则很难辨别单词或句子应该正确使用的场合;另一方面则来自于语言学习环境的缺失，生活在母语环境下，许多学生无法流畅地使用日语。

3.日语学习资源利用不当

许多高职院校非日语专业学生存在学习资源利用不当的问题。他们的学习只局限于课本，很少利用其他的资源。虽然有的学生喜欢看动漫、日剧，却只是娱乐性的欣赏，忽略了利用网络资源作为学习工具的优势。比如，很多学生看日剧时经常习惯性地选择中式配音并只看中文字幕，忽略在看剧过程中练习听力与发音。此外，许多非日语专业学生在日语学习过程中很少接触与日语学习相关的网站或微信公众号，难以在庞杂的网络资源中找到自己所需的信息。

二、日语学习成效提升与辅导的重要性

（一）复合型人才市场需求大

现如今，服务外包正迅速从日本等发达国家向拥有低劳动力成本、高技术素质的以中国为代表的发展中国家转移。服务外包涉及的范围逐渐扩大，技术质量也在逐渐提升。在此背景之下，对技术型非日语专业复合型日语人才的需求也越来越大，培养非日语专业学生良好的日语学习习惯、提升日语学习成效、加强非日语专业学生的日语学习则成为当务之急。

（二）学习辅导具有特殊意义

学习小组辅导是提升学生学习成绩、辅助课堂教学的一个重要手段。首先，教师可以利用小组辅导解答学生的疑问，弥补学生接受知识的不足，有利于其课后巩固;其次，教师可以利用小组辅导了解学生学情，避免学生步入误区，也有助于更好地进行课堂教学设计。由此可见，学习辅导是对课堂所授知识的有益补充，学生通过辅导也会更准确、透彻地掌握书本知识，可谓“教学相长”。

三、日语学习辅导方法与策略

日语学习辅导方法与策略主要包括以下四个方面：激发学生学习兴趣、 举办学生访谈会议、建立学生学习机制、合理利用网络资源。

（一）激发学生学习兴趣

语言学习从来都是循序渐进的过程。如果辅导过于复杂繁琐，学生的学习信心与积极性很容易受到打击，并有可能放弃。兴趣是学生学习日语的最佳教师，辅导过程中激发学生的学习兴趣十分关键。而激发学生语言学习兴趣可以从文化入手。学习日语等同于学习日本文化，教师可以利用学生对日本文化的好奇心理，激发他们学习日语的热情与兴致，让学生在轻松愉快有趣的环境中学习。比如，在辅导过程中可和学生沟通交流日本社会、文学、历史知识等学生感兴趣的内容，以调动学生的学习积极性，加深学生对课堂知识内容的了解，最终达到更好的辅导效果。

（二）举办学生访谈会议

访谈可分为三种类型：封闭式、开放和半开放式。其中，封闭式和半开放式更适用于学生访谈。首先，需要提前通知学生访谈会的举办，让学生做好心理准备。通知内容应当包括访谈地点、时间、内容。访谈内容可以围绕学生对于小组辅导的建议、最近学习状况、学习方法难题等方面，但不能只局限于学习。其次，访谈要注意技巧，如从学生的角度出发，友好、礼貌地进行提问;学生讲话过程中不要轻易打断对方，以心谈心等。最后，访谈结束需要做记录，最大限度地保持原汁原味，从学生反馈中了解过往辅导的不足，从而为今后的辅导做好计划安排。

（三）建立学生学习机制

1.监督机制

辅导过程中监督机制需要教师在工作过程中逐步完善。有效的辅导监督可以分为教师监督和学生监督两种。辅导过程中，教师对学生的监督比较直观、容易执行，可以对当天辅导的内容进行检查，也可以规定时间让学生完成一篇作文，或者做听力练习促进学生学习;辅导外监督可以利用发达的网络实施。可以利用网络App每天布置学习任务（包括听力、口语、单词、阅读），监督提醒学生学习。学生之间的监督主要为布置学生互相检查作业、互相组织日语会话等，也可以让辅导小组成员进行互评，以督促彼此学习与成长。

2.评价机制

评价机制主要分为正面评价（激励）与负面评价（批评）两个方面。

在日语辅导过程中建立激励机制对学生学习具有促进作用。激励的基本方法包括感情激励、信心激励、目标激励、肯定与赞美等。比如，辅导过程中检查学生作业时，要对学生完成情况进行适当评价。适当的鼓励可以增强学生的学习自信心，有利于激发学生的日语学习热情;适当地指出学生的错误并给出意见，有利于避免学生陷入学习误区。如检查书面作业时，发现学生用错语法或是拼错单词，都应立刻指出，避免学生再次犯错。

（四）合理利用网络资源

随着互联网的普及和网络信息技术的高速发展，在学习日语的過程中如何更好地利用网络资源已成为日语教学和辅导的研究课题之一。在日本，电子邮箱作为人们沟通交流的手段使用广泛，因此，充分而合理地利用电子邮箱进行教学辅导显得十分重要。教师辅导时可以建议学生在日语学习过程中使用电子邮箱或手机QQ、微信等形式。此外，教师辅导作业布置、信息传达、回答疑难、沟通讨论等与学生的互动，也可利用电子邮箱等网络资源进行。长此以往，学生的日语应用能力也会得到提高。

另外，推特也可作为优质网络资源充分利用。坚持写日语推特文章可以提高学生日语写作水平，也可在汉语环境下高效地锻炼学生的日语口语表达能力。在辅导过程中，可布置学生一周写一篇推文，要注意纠正学生的错误语法，从而加深学生的印象。学生不仅可以在推特上写日记，记录自己的日常生活点滴，还可以通过浏览别人的推文提高日文阅读能力。

四、结语

综上，本文主要对高职院校非日语专业学生的日语学习辅导方法、策略进行了阐述。新时代背景下，培养“专业+日语”应用复合型人才已是当务之急，非日语专业学生的学习也应提上日程。作为辅助教学的重要手段，辅导策略的确立与实施显得尤为重要。但辅导作为教学相长的辅助手段，难以成为提高高职院校非日语专业学生日语学习的中流砥柱，因而，探索好的课堂教学方法也不可忽视。

参考文献：

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[4]张凌雯.高职院校非日语专业日语教学的若干策略探析：基于学生赴日留学的视角[J].辽宁农业职业技术学院学报，2017（9）.

责任编辑：赵慧敏