促进小学生阅读困难转化的个别化辅导策略

夏冰

〔关键词〕阅读困难；个别化；辅导策略；注意点

基层的语文教师，经常会发现学生的语文学习中出现一些令人费解的现象，诸如：错别字连篇，写字经常多一画或少一笔，哪怕老师经常提醒依然如此；经常搞混形近、音近的字；朗读时增字或减字，不按原文阅读，而是随意按照自己的想法阅读……其实，这些都是阅读困难的表现。调查显示，小学生阅读困难的发生率在5%～10%之间。阅读困难的学生学业成绩不尽人意，常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。但研究显示，阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系。对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊心、自信心、学习兴趣等，让原有的问题复杂化、严重化。所以，我们需要采取相应的策略，帮助学生在最近发展区内实现阅读能力的提升。

一、个别化辅导策略的探索

阅读困难学生一般难以很好地适应大班教学，他们在课堂上收获的知识、技能以及情感的熏陶都与其他学生存在差距，所以，个别化教育辅导是必不可少的。

（一）个性化的预习作业

在同一课堂中，学习能力强的学生能较为轻松地完成学习任务，而阅读困难的学生却常常跟不上节奏。所以，课前有针对性地补缺补差，不但能实现课堂的有效性，而且还能提升学生课堂上的自我效能感，建立信心。如男生X，一看书就坐立不安，很难静下心来预习，既然“看”和“读”对于他而言较为困难，我们就给他设计了“听”的任务。预习新课文时，无阅读困难的学生需要读三遍课文，而X则需要至少听两遍课文，再读两遍课文。同时，我们设计了“课前预学单”，如在学习课文《奇怪的大石头》时，我们给他设计了这样一份预学单，如图1（其中打星号的为选做题）。

通过“课前预习单”的介入，学生更快也更有信心地融入课堂。因为有了底气，学生参与课堂的积极性也得到了提高。

（二）多感官阅读法的使用

多感官学习法是著名教育家蒙台梭利提出的一种学习方法，即调动学生多种感官参与到学习中，用手去触摸，用眼去观察，用大脑去思考，让学生的各种感官充分活跃起来，可以弥补阅读困难学生某些认知能力的不足。

如男生Y有一定的汉字解码困难，在认读记个别生字时显得特别费力，以教学课文《我们的民族小学》中的生字“舞”为例，我们先让他先仔细观察这个字（视觉），然后听它的发音（听觉），接着临摹（触觉），最后书写（动觉）。在经历了这样一个过程后，“舞”这个字的模样便慢慢印刻在了他的脑海里。

再如在教学《翠鸟》第一段时，先让男生Y自由读“它的羽毛非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”然后，老师拿出准备好的材料——《翠鸟》的底稿，让他根据第一段的介绍，填充上合适的颜色。完成后，再让他介绍一下自己上好色的翠鸟。这样画一画、说一说的方式，使他较为轻松地掌握了第一段的内容。

（三）有选择的课堂参与

在对阅读困难学生提供一对一辅导的同时，我们在大班教学中可以有选择性地给他们提供多种形式的课堂参与机会，如口语交际、看图说话、情景表演等。

如女生C是个有点任性却极爱表演的孩子，根据她的特点，我们在课文《陶罐与铁罐》分角色朗读时，让她来朗读“铁罐”的话。她虽然读得不那么流畅，但是语调和气势，把那个骄傲自满、咄咄逼人的铁罐兄弟模仿得淋漓尽致，大家都不禁为她鼓起了掌，她脸上也洋溢起了自豪的笑容。来自外界的真诚赞扬和发自内心的自我肯定，对于在语文学习中常常受挫的阅读困难学生而言是弥足珍贵的。

（四）有针对性的教学设计

在字词识别层面，可尝试以下途径：巧用字理教学、激趣形象识字法等。如我们在教学课文《惊弓之鸟》中的生字“雁”时，采用字理分析法：里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形，所以不要写成燕子的“燕”。再如课文《燕子》中的生字“尖”的教学：由小、大两个部分组成，字义即为上小下大的东西，同时出示相应图片。

在阅读理解层面，以记叙文体课文为例，我们尝试用故事结构教学法，即用视觉图方式呈现故事中的重要元素，学生可随时掌握故事各要素之间的关系。

如学习记叙文《爬天都峰》时，我们出示了这张故事结构图（见图2），让其在自由读课文的同时，结合图说一说故事的各个要素。针对阅读困难学生认知上的特点，这样视觉化的图示显得结构清晰、生动有趣。已有许多研究表明，故事结构教学能有效提升阅读困难学生的阅读理解能力、口语重述和写作能力等。

二、辅导策略实施过程中的注意点

在对阅读困难学生进行个别化辅导的具体操作过程中，还应注意以下几点。

（一）润物无声，注意干预的隐蔽性

正如其他许多名词的提出，“阅读困难”的提出是为了给定一个统一明确的标识，让研究教师可以集中资源去更系统地认识该现象，并采取相应的有效应对策略，但绝不是为了给孩子“贴标签”。

（二）积极关注，发现学生的闪光点

每个学生都有自己的特点，只要我们有善于发现的眼睛，就一定能找到阅读困难学生身上的闪光点，而对学生优点的肯定往往能增强他们的自信和自尊。

（三）有的放矢，针对特点定策略

在辅导过程中，要根据阅读困难学生的认知、行为、情绪等特点，有选择性、有针对性地进行干预。如有的学生只在汉字解码层面存在困难，不识字，如果读给他（她）听，效果较好。

（四）循序渐进，设置阶段性目标

辅导需要在分析学生的特点、了解其现有能力的基础上，制定计划，每个阶段设置具体的目标，并协调好各阶段的关系。当然，辅导计划应根据辅导的实际进展作出调整。这个过程需要教师多些理解和耐心，不要指望一蹴而就。

（作者单位：浙江省长兴县实验小学，湖州，313100）

编辑/于 洪 终校/王抒文