创设数学教学情境，激发小学生学习兴趣

贺静

摘要：教学实践证明良好的课堂教学情境，可以营造具有感染性的、催人向上的教学环境，使学生受到感化和熏陶，产生情感共鸣。因此，创设良好的课堂教学情境，激发小学生学习数学的兴趣，促进学生主动发展，具有十分重要的意义。

关键词：教学情境   学习过程   主动性   主动探索

一、创设教学情境，激发学习兴趣

1.创设“疑”境，激发兴趣

设置悬念，创设情境，就是指在教学时，教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣所采取的教学方法。它能使学生怀着积极的心态，满腔热血地投入学习。

如在教学《近似数》时，教师可以提出问题，出示信息，学生读取信息中的数据。而后，教师提问：“这些信息中，有个信息很特别，它的意思和其他的数不一样，你们找找是哪个？”教师引导学生找出“大约5000”这个数，要求学生解释大约5000个餐位是什么意思。思维从问题开始，教师通过巧设悬疑，能诱发学生的学习动机和学习意向，点燃学生的思维火花。

2.创设“动”境，发展思维

多媒体教学集图形、文字、声音、动画于一体，能变抽象为具体，变静态为动态，使复杂问题简单化，枯燥问题兴趣化。

如在教学《近似数》时，笔者设计了三幅商店购买物品的图片，这几幅图片贴近学生的生活，形象生动，很容易吸引学生的注意力。然后，笔者把课本中现成的结论转化为学生探究的对象，促使静态的知识动态化，为今后学生的学习奠定了良好的基礎。

3.创设“议”境，拓宽思路

在教学中，教师应创设一些“议”境，给学生充分的时间和空间，让不同层次学生都能够发挥主观能动性，培养学生的创新意识。

如在教学《近似数》时，教师通过展示购物图片，让学生发现不同价格，有的学生认为两件物品的价格大致一样，有的学生认为能不能将价钱看成一个整数。笔者问学生：“为什么能将两件不同商品的价格看作一样？又有怎样的标准将一个具体的数字转化为一个近似数？”通过图片展示，笔者以讨论的形式和问答的方式将知识灌输给学生，形成了“头脑风暴”。

二、依据教学情境，探究学习新知

在教学中，教师只有积极搭建探究平台，提供探究机会，才能激活学生的思维。

如在教学《近似数》时，笔者设置了问题：“你们能用什么方法将准确数改成近似数吗？”这样的设计指向不在于方法本身，而在于发现方法的推导过程和思考上。在教授中，教师应要求学生读取信息中的数据。而后，教师进行提问：“这些信息中，有个信息很特别，它表达的意思和其他的数不一样，你们来找一找。”教师引导学生找出“大约5000”这个数据，然后问学生：“同学们说大约5000不是准确数，谁知道准确的餐位是多少个呢？准确的餐位和大约5000个餐位是什么关系？”教师根据学生的回答，引出了准确数和近似数很接近的观点。最后，教师总结近似数，也就是说餐位的数量有可能比5000多一些或少一些，那么“大约5000”与准确数很接近的数叫作近似数。

通过《近似数》的学习，学生理解并学会了运用近似数，这是本堂课教学的目的。近似数在人们的生活中经常用到，不仅在学习中很重要，在实际生活中也很重要。

整个教学过程蕴含了数学的思考方法，即利用旧知解释新知。教师根据准确数与近似数很接近，近似数又方便记忆的规律，归纳出准确数改近似数的方法。在本次教学中，通过师生一问一答，学生置身于情境，或独立思考，或与人合作讨论，兴趣盎然地投入了探究活动。

三、通过教学情境，寓教于乐

小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，而数学学科的特点是高度抽象化，需要通过直观的教具、学具的演示操作，才能使抽象的数学知识具体化、形象化。笔者针对学生的特点，结合教材内容和知识之间的内在联系，创设了生动形象、具体直观的教学情境，通过讲授式、活动式等方式激发了学生积极主动探索求知的欲望，在浅显明了、通俗易懂的直观情境中学习了深奥的数学知识。

四、结语

总而言之，优化数学教学情境是课堂教学改革的灵魂。学数学就是做数学，就是解决一个问题，获得一种体验。创设激发学生强烈求知欲的情境，是教师任重而道远的教学活动。生活中处处有数学，处处有情境，变化多端的社会生活就是一本永远也读不完的鲜活教材。

（作者单位：河北省沧州渤海新区实验小学）