本土特色美术教育资源在幼儿园主题活动中闪光

刘虹

摘要：在当前教育改革背景下，本土文化资源引起了教育工作者的高度重视。特别是在幼儿美术教学中，教师应有效利用本土资源，积极引导幼儿通过各种幼儿园主题活动来表达独特的美术气息，以此展现幼儿丰富的内心世界，真正做到在主题实践活动中总结艺术，又作用于实践。这样，不仅可以培养幼儿热爱家乡的情感，还可以让幼儿从家乡文化资源中感受到艺术美与生活美，从而提高幼儿的创新能力与动手实践能力。基于此，本文分析了本土特色美术教育资源在幼儿园主题活动的重要性，并提出了具体的措施。

关键词：本土特色   美术教育资源  幼儿园  主题活动

《幼兒园教育指导纲要》强调教师应充分利用自然环境与本土教育资源，拓展幼儿生活与学习空间，鼓励幼儿积极探索，激发认知兴趣，提高幼儿审美能力和审美情趣。此外，《3～6岁儿童学习和发展指南》强调教师要创造条件让幼儿接触更多艺术形式与作品，教师可以带领幼儿观看或一起参与传统民间艺术与地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸及捏面人等。在有条件的情况下，教师可带幼儿去美术馆、剧院及博物馆等地方欣赏文艺表演与艺术作品。这就要求幼儿园教育要回归幼儿生活，贴近幼儿的实际生活。

一、营造良好的地方特色文化氛围

《幼儿园教育指导纲要》对现代美术教学理论与精神培养方法等提出了要求，即在幼儿教育中，教师要全面利用周边环境的作用力，比如人、事、物等，积累文化内涵，以此实施幼儿美术教学，丰富幼儿美术教育的形式与内容，提高幼儿的审美情趣，调动幼儿美术学习的积极性和主动性，加深幼儿对本土文化的认识与理解，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。

因此，教师可以将本土地域范围中的教育环境与自然资源相结合，然后通过美术作品展示在幼儿面前，让幼儿对美术学习具有全新的认识，并进一步感受和体会家乡情怀，理解家乡文化，初步培养幼儿的爱国情怀，增强幼儿的民族自豪感。

如在设计班级主题墙面时，教师可以有效利用竹子、芦苇、树枝、丝瓜瓤、茶籽壳等本土文化资源。又如在创设幼儿园走廊环境时，教师可以利用稻秆、棉花和各种藤草制品等悬挂于空中作为吊饰装点环境;再如教师可以收集各类豆子、果壳、树叶等作为班级区域角操作材料，从而全面体现本土环境的特色。

二、挖掘本土文化艺术资源

萍乡市莲花县具有许多人文古迹和民间工艺，花塘官厅与路口明清古民居等就可以作为美术教育资源，成为教师开展教学活动的活教材。正是因为花塘官厅与路口明清古民居的结构与装饰历史悠久，幼儿可以从中感受劳动者的劳动成果，深入挖掘我国传统人文精神。

幼儿通过观察、欣赏与写生古建筑，了解了古建筑的特征，也认识到生活中随处可见的艺术美。在幼儿感知古迹美的同时，教师需要合理选择、全面利用、整合改进，紧扣幼儿审美发展情况与发展时机，让幼儿进行线面写生，在写生中感受古迹线条装饰美。

古迹可以让幼儿切身观察建筑的结构，在观察中找到写生的规律，所以教师要根据审美创新要求，深入挖掘、提取和完善教育资源，让美术教育展现本土特色。在一幅幅美术作品的创作中，幼儿不仅开阔了视野，增长了知识，还学会了从不同角度看待事物。而在创作美术作品的过程中，教师要善于把握幼儿的创作兴趣，为幼儿创设广阔的联想空间，鼓励、引导幼儿充分发挥自己的绘画能力。

三、充分挖掘本土民族特色资源

教师要充分挖掘和利用本土民族特色资源和民俗活动，开展美术教育活动，让幼儿在活动中感知我国优秀的传统文化，体验民俗活动的趣味性。

教师将本土特色民俗活动引进幼儿园美术教育活动中，有利于幼儿从小受到家乡传统文化的感染，提升民族自豪感，还能增强幼儿对家乡的热爱之情。

民俗活动是教师挖掘美术教育的活教材，比较贴近幼儿的实际生活，有助于幼儿将实际生活中经历过的事情通过美术方式表现出来。如舞龙灯、包粽子等丰富多彩的民间活动，都可以作为美术活动的题材，教师可以组织幼儿观察、欣赏这些活动，感受节日氛围，加深幼儿的记忆。

在节日活动的氛围中，幼儿会说出自己观察到的情景，并在交流和探讨中获取美术活动构图、配色等相关内容，懂得分工合作完成美术作品。幼儿在相互探讨中精炼想法，并获得新的想法，从而完善了作品画面，创作出了舞龙灯、赛龙舟、放烟火等美术作品，有效提高了幼儿的创作能力。

幼儿不同想法的呈现就是美术作品，所以教师不能采用技能训练的方式束缚幼儿的创作思维，而应该有效激发幼儿的绘画兴趣，解决幼儿“不知道画什么”“不知道怎么画”的问题，拓展幼儿的创作思维，为幼儿今后的美术创作奠定良好基础。

四、充分挖掘本土自然资源

大自然是一部真实、丰富的活教材，隐藏着无数的教育资源。教师可以通过大自然，向幼儿展示具体、形象、生动的学习内容，唤起幼儿对自然美的观察、探究与求知欲望，让幼儿产生将它们画下来的冲动。

丰富的生活经验是幼儿进行美术教学活动的前提，所以在日常生活与教学活动中，教师应有意识地引导幼儿观察、探究、认识、想象与感受，让他们通过独特的方式进行表达，积累更多的生活经验。

加登内认为：“在幼儿的审美和艺术活动中，只有他的情感生活变化了，那么他便以欣赏者的身份参与到艺术过程中。”因此，教师可以根据季节变化，带领幼儿到大自然中收集材料。春天时，教师可以带领幼儿去油菜田、桃花园、茶园写生绘画;夏天时，教师可以带领幼儿去荷园观赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮美景色，并引导幼儿写生;秋天时，教师可以带领幼儿欣赏黄菊，收集枯叶、枝丫、棉花和芦秆等材料进行手工拼贴活动……这样一来，幼儿能充分感受大自然，并将自己的所见所想通过美术作品表达出来。

此外，教师可以带领幼儿参观本地特有的红色文化标志。如“莲花一枝枪纪念馆”“农民将军甘祖昌故居”“革命烈士纪念碑”等。在参观过程中，一幅幅真实、形象的历史画面直接展现在幼儿面前，幼儿会通过各种肢体语言表达自己的激动之情，这种情感的流露具有幼儿自身的特点，也是幼儿审美情感的萌芽。因此，教师要做一个有心人，引导幼儿发现大自然与生活中的美，重视与幼儿的交流探讨，让幼儿在活动中获得审美体验，形成审美情感，进而在兴趣的驱使下，调动美术学习的积极性与主动性。

五、有效培养幼儿的创新思维

教师应将幼儿的发展视为一个整体，正视目标之间、领域之间的有效融合。《幼儿园教育指导纲要》明确提出教师要给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

幼儿园开展美术教育活动的重点，在于培养幼儿的创新思维与创新能力。喜欢游戏是幼儿的天性，所以在美术教育活动中，教师可以创新能力为培养重点，将美术教育活动与角色扮演游戏相结合，创设美工活动区域，让幼儿通过角色扮演游戏，实现玩中学、乐中学、做中学和模仿中学的教学目标。

如幼儿园可以组织开展“莲花县美食一条街”主题活动，教师依据游戏需求，为幼儿提供充足的材料。幼儿会结合自己的生活经验，充分发挥想象力与创造力，利用各种材料制作不同的食物。有的幼儿将纸巾搓成糍粑，有的幼儿用彩泥制作成血鸭，有的幼儿用吹塑纸制作成粽子等，大班的幼儿还会在这些食物上标记价格进行售卖。

在大班开展“特色织品”活动时，教师可以投放稻草、渔网、竹编织品等材料，引导幼儿用稻草等材料制作出草裙、草鞋、竹篓等物品。在编织过程中，幼儿不仅学到了编织的基本方法，还创作出了手工作品，收获了成功的喜悦。这些活动有效培养了学生的创新思维，提高了学生的动手能力，并实现了美术教育活动与创造性角色扮演游戏活动的有效结合。

六、结语

总而言之，在教育部门的领导下，各阶段的教育模式都在积极改革创新，希望通过改革创新提高教学效率，提高幼儿对知识的理解和认知能力。因此，幼儿园应充分利用本土教育资源，发挥本土文化教育价值，扩大幼儿美术创作空间，丰富美术教育的内容与形式，展现幼儿的个性特征。

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（作者单位：江西省萍乡市莲花县保育院）