观察案例：区域活动中的争吵

孙琳琳

一、情景再现

在中班区域活动中，我照常在几个游戏区间巡视观察，密切关注幼儿的一举一动。这时，只见幼儿甲停止活动，冲到我面前说：“老师，我……我……”他的小脸涨得通红，泪水在眼眶中打转。

我一边安抚他，一边了解情况：“你别着急，愿意和我说说事情的经过吗？”幼儿甲泪珠落了下来，但他仍然一句话也没说。

这时，幼儿乙站在不远处看着我们，他的情绪明显焦躁不安。我向幼儿乙招手后，他犹豫地走了过来。我问他：“你怎么了，能告诉我发生了什么事情吗？”幼儿乙说：“甲是饮料配送员，他不停地往我家送饮料，我们都不要了，他还要送，最后我们只能将他送来的饮料扔掉。”我在询问了幼儿甲之后，得到了肯定的回答。此时，我再问幼儿乙：“你把你的想法告诉甲了吗？”幼儿乙回答：“我告诉了他，我说了饮料已经够多了，喝多了对身体不好，所以不想要了，但他仍然不听。”这时，我问幼儿甲：“你为什么还要坚持送饮料呢？”幼儿甲低下头，说：“我想和他们一起玩。”幼儿乙抢着说：“不行，我们家的客人已经非常多了，容不下你了。”说完，幼儿乙就回去玩游戏了，幼儿甲失望、沮丧地低下了头。笔者安慰他：“你以后要及时将自己的想法告诉别人，不然别人会误会，懂了吗？”幼儿甲点点头，情绪稍有平复。然后，我问他：“你还想继续玩游戏吗？”他点点头，我继续问道：“你还有饮料吗？你看看哪里还需要饮料？”幼儿甲想了想说：“我还有一些饮料，烧烤店比较需要饮料，我去配送了。”之后，幼儿甲又投入游戏，并振奋精神，快乐地“工作”起来。

二、案例分析

分析这一案例，我认为的在幼儿游戏期间，教师要充分发挥调节作用，积极观察每个幼儿的游戏活动情况，注重幼儿在游戲中的自主性，这不仅体现在游戏情节上，还体现在幼儿之间的沟通交流上，是突出游戏对幼儿发展价值的重要途径。在区域游戏活动教学期间，幼儿发展个人价值显得非常重要，这也是活动的难点和重点。因此，在教学中，幼儿教师应高度重视游戏的调节作用。下面，我总结了几点区域活动的教学方法，以供同仁参考。

1.尊重幼儿意愿，引导相互理解

教师需要有意识地为幼儿提供表达的空间和机会，促使幼儿在事情发生后能够及时阐述自己的想法，有意识地表达自己的需求。强化表达不仅是尊重幼儿自主意愿的有效途径，还是促使幼儿认知同伴，参与同伴活动能力培养的重要途径。在上述案例中，在看到幼儿甲焦躁不安时，我询问了幼儿乙：“你怎么了，能告诉老师发了什么事情吗？”然后根据问题进行有针对性的引导。因为幼儿乙能够清楚地表达，但幼儿甲的表达能力较弱，所以在听的过程中，我有意识地让幼儿乙表达，之后再询问幼儿甲。这样，不仅尊重了幼儿意愿，还为后续的问题解决提供了帮助。

2.合理解决矛盾，强化接纳效果

在幼儿区域活动过程中出现争吵时，教师应及时解决矛盾，促使幼儿在满足愿望时学会尊重、接纳和理解别人的想法，让幼儿可以开心地玩耍。

在上述案例中，我通过对幼儿乙的提问，了解了事情的原委，并问幼儿乙：“你把想法告诉甲了吗？”引导幼儿相互理解。此时，问题已经出现，得到双方认可之后，听到“我想和他们一起玩”“不行，我们家客人已经非常多了，容不下你了。”这一回答，我发现了问题的根本所在。在明确问题后，我鼓励幼儿自主解决问题，借助“你还想继续玩吗？”这个问题让幼儿甲解决“玩”的需求。在这一过程中，幼儿甲用自己的经验作出了判断和选择，并成功加入另一个游戏活动，体验了同伴之间交往的快乐，这也是培养幼儿交往能力的过程。

3.掌握游戏，推动幼儿良性发展

在教学期间，教师要先明确理解幼儿游戏的意义，看懂游戏过程，并了解其中的细节和矛盾冲突，分析幼儿行为问题，以及当前存在的各种问题，借助“想玩什么”“为什么”等了解幼儿的具体问题。同时，教师要及时掌握游戏时机，作好判断，在发现幼儿的问题后及时调整或者介入游戏。在上述案例中，我及时观察了解幼儿甲、幼儿乙的情绪表现，并根据幼儿情绪的表现，提供适当的鼓励与支持，有效调动了幼儿参与游戏活动的积极性。

在上述案例中，虽然我没有参与游戏过程，也没有直接推动游戏情节的发展，但始终以第三者的身份鼓励并维持游戏的良性开展。所以说在教学中，教师要善于及时发现问题，让幼儿自主选择并解决问题和矛盾，促使幼儿成长。

（作者单位：江西省婺源县第二幼儿园）