云班课混合学习模式在高职基础护理技术实训教学中的应用

周利容

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525000）

随着信息化进程的加快，在我国大力倡导信息技术与教育深度融合的背景下，将线上和线下相结合的混合学习模式成为各个领域的主要学习方式之一。云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外实时反馈互动教学的一种云服务平台[1]。笔者将基于云班课的混合学习模式运用于高职基础护理技术实训教学，并探讨其教学效果。

1 资料与方法

1.1 资料

采用方便抽样法抽取我院2016级护理系高职生104人作为研究对象，学生均知情同意参与本研究。1班52人为对照组，2班52人为实验组，均为女生。两组学生的入学成绩、年龄及在校各科成绩比较差异均无显著性（P＞0.05）。基础护理技术课程安排在第一学年第二学期，授课教师均为研究者本人。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 在基础护理技术实训项目中选取鼻饲法、生命体征测量术、密闭式静脉输液法3项作为实验项目。

（1）对照组：采用传统教学法，即“教师演示—学生练习—课上指导—考试评价”的程序。在理论课后安排相应的实验课，每次课90分钟，教师花30分钟在课堂上演示，之后安排学生分组练习，练习过程中任课教师和实验指导教师巡视指导，课后开放实验室供学生自主练习，一个阶段学习完成后组织相应的技能操作考试。

（2）实验组：采用云班课混合学习模式，具体包括以下步骤：①课前准备。在确保所有学生具有开展云班课硬件设备的前提下，教师建立云班课并邀请学生加入云班课；教师根据教学目标准备学习资源，将实训项目相关的理论课件，实训操作步骤、操作要点及注意事项，实训项目操作视频，针对重难点拍摄的微视频，相关知识点的网页链接等资源在课前一周发布到云班课平台，布置学习任务，发送通知提醒学生及时下载教学资源并在课前自主学习。

②课中教学。包括以下几个环节：理论测试：用云班课测试功能检验学生对该项护理操作理论知识的掌握程度并计入平时成绩；教师演示：教师演示实训项目的操作步骤，详细解释重难点并强调注意事项；答疑解惑：教师演示后解答学生课前提出的问题，共性问题集中解答，个别有疑问的再针对性指导；课中练习：学生练习，教师全程跟踪指导；课堂总结：根据学生的练习情况必要时在下课前针对普遍存在的问题进行点评并提出改进方法。

③课后活动。主要有以下几种方式：拍摄视频：学生课后以小组为单位拍摄操作视频，并上传到云班课，本组成员针对视频中存在的问题及改进措施进行讨论，然后以自我评价、小组互评、助教评价或教师评价3种方式对每组视频进行点评，并提出改进意见；完成实验报告：在技能操作课结束后要求学生书写一份电子版实验报告上传到云班课平台；课后答疑：课下，学生可以在答疑讨论区，提出自己在训练过程中遇到的问题，教师和其他学生都可以解答问题，对提出问题及帮助解答问题的同学及时给予肯定和鼓励。

1.2.2 评价方法（1）实训项目考核。实训教学结束后对两组学生进行考核，考核内容、形式、标准及教师均相同，比较两组考核成绩。考核内容包括两部分，即理论知识（20分）和技能操作（80分），其中技能操作部分主要从仪容仪表、用物准备、操作流程和人文关怀4方面进行评价。

（2）学生对教学效果的评价。采用自行设计的教学效果评价问卷了解两组学生的评价。问卷内容包括6个条目：培养自主学习能力，激发学习兴趣、动机，增强合作学习意识，提高技能操作学习能力，利于巩固、深化理论知识，喜欢该教学模式，采用“是”和“否”评价[2]。用问卷星手机App收集资料，共回收有效问卷104份。

1.2.3 统计学方法 应用SPSS 17.0软件进行数据统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，检验水准α＝0.05。

2 结果

2.1 两组实训项目考核成绩比较（见表1）

表1 两组实训项目考核成绩比较（±s，分）

表1 两组实训项目考核成绩比较（±s，分）

项目 理论知识18.83±0.98 13.00±2.30组别 n鼻饲法 实验组对照组52 52技能操作70.38±4.92 56.25±4.82 t值P值生命体征测量术 实验组对照组52 52 16.789 0.000 18.15±1.36 14.46±1.97 14.179 0.000 73.37±4.88 59.73±4.92 t值P值11.095 0.000 14.796 0.000总分89.21±5.21 69.25±4.76 20.371 0.000 91.52±4.86 74.19±5.53密闭式静脉输液法 实验组对照组52 52 17.98±1.47 12.37±2.55 72.08±5.20 62.62±7.16 16.957 0.000 90.06±5.76 74.98±6.62 t值P值13.708 0.000 7.708 0.000 12.382 0.000

2.2 两组学生对教学效果的评价比较（见表2）

表2 两组学生对教学效果的评价比较[n（%）]

3 讨论

近年来，随着新技术的出现，混合学习迎来发展契机。笔者采用云班课混合学习模式进行高职基础护理技术实训教学，证实其可行性，了解其应用效果。

3.1 营造开放式教学环境，激发学习兴趣

传统高职基础护理技术实训教学采用“教师演示—学生练习—课上指导—考试评价”方式，注重传递知识而忽略学生能否消化吸收，教学效果不尽如人意。基于云班课的混合学习模式打破了传统教学模式，在课外传递知识，课内消化吸收知识[3]，使学习不受时间及空间限制，实现从控制学生玩手机到让手机成为强有力的学习工具，对当代大学生来说无疑是投其所好。表2结果显示，实验组学生对云班课混合学习模式满意度非常高，96.2%的学生认为这种学习模式能激发学习兴趣和动机。教师根据教学内容、教学目标及学生特点，自制或收集加工合适的、丰富的教学资源并在云班课上发布，班课内所有学生随时随地都可学习，教师根据教学及学生需要实时更新教学资源；学生可在班课内展示学习成果、交流学习经验，实现学习资源共享。开放的教学环境带给学生全新的学习体验，激发其学习兴趣。

3.2 突出混合学习特征，提高学习成效

混合学习是把传统学习方式和在线学习方式的优势结合起来，将学习过程中的各个因素（学习资源、学习活动、学习风格）及不同的教学要素和教学手段进行整合，突出学生主体地位、教师主导作用，在合适的时间，运用网络技术的教学功能，服务学生，提供精心设计的学习资源，最终实现教学目标。与传统面对面学习或者网络远程学习相比，混合学习模式被研究者视为最有效的学习方式之一，尤其是对于高职基础护理技术这门应用性非常强的课程而言，其将传统的手把手带教式线下教学与线上教学相结合，充分发挥了混合学习的有效性及优势，能够提高教学效率、学习成绩与教学满意度，更好地促进学习能力的发展[4]。表1显示，实验组理论知识、技能操作考核成绩显著高于对照组（均P＜0.01）。

3.3 提供丰富的学习资源，实现按需学习

在实训教学中，由于学生的理解能力、领悟能力存在个体差异，使得课堂教学效果很难一致。受教学资源限制，学生课后很难得到针对性的辅导。虽然学生课后可以在实训室自主练习，但练习过程中没有教师指导，一旦遇到问题无法立刻求助，容易打击其学习积极性。表2显示，实验组94.2%的学生认为云班课混合学习模式能培养自主学习能力。在云班课混合学习模式下，学生可以根据自己的实际情况有选择地进行学习。

3.4 增加教学互动，优化教学反馈

积极有效的互动及反馈是教学过程的重要环节。传统实训教学中，由于学生人数众多且课堂时间有限，很难实现实时双向交流互动，即使开展互动，形式也比较单一，且学生参与度不高，所谓的课前预习、课后复习也往往流于形式，教师无法对学生的学习进度和知识掌握情况进行跟踪，教学反馈的真实性和时效性较差。在基于云班课的混合学习模式下，利用云班课的各种功能（讨论、答疑、头脑风暴、计时测试、作业、小组任务、投票、问卷、通知）实现了师生、生生有效互动，且教学互动更为多元化。表2显示，实验组学生均认为云班课混合学习模式能增强合作学习意识。传统实训教学中，教师通常是通过考试成绩来了解学生的学习情况，这种终结性评价无法真实反映学生的实际情况，而在云班课混合学习模式下教师对学生的评价是过程性的，并且是可视化和量化的，通过平台的数据分析教师可以全面、动态地了解学生的学习状态，教学反馈更加科学。

4 结语

在基础护理技术实训教学中应用云班课混合学习模式，解决了传统教学中的一些共性问题，亦给学生带来全新的学习体验，激发了学生的兴趣和学习自主性，提高了技能操作能力，改善了教学效果。由于样本数量较小，本研究也存在一定局限性，研究结论对高职基础护理技术实训课程的普遍适用性还需进一步验证，研究过程还需进一步完善。