历史学科核心素养培养策略探析

武维斌

[摘要]新一轮课程改革把学科核心素养的培养提到了更重要的位置，而学科核心素养的培养是继学科能力培养之后又一个更新更高的教育目标，成为当前教学的重要课题，也是当今世界教育领域高度重视的课题。就高中历史学科而言，要顺应时代的发展，以历史学科核心素养的培养为重点，从课程、教师、学生等方面着手，逐渐培养学生具备应有的历史学科核心素养。

[关键词]历史学科；核心素养；培养策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0039-02

新一轮课程改革把历史学科的核心素养归纳为唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念、家国情怀五个方面，教师在教学的过程中必须正确处理这五个方面的关系，认识到它们之间既是互相联系又是相互影响的，且每一个核心素养在历史学科中都具有自己的特殊地位，体现着不同的特点，发挥着不同的作用。因此，这就要求教师在教学过程中做到“因材施教”“因课施教”，运用不同的教学方法和教学手段，有针对性、有目的性地培养学生的历史学科核心素养，使学生逐渐形成正确的价值观念。

历史学科要充分发挥其育人功能，特别是对高中生而言，其育人功能显得尤为重要。历史学科核心素养的培养离不开教育教学活动的开展，而教育活动的主阵地便是课堂教学，这对课堂教学提出了更高的要求。作为课堂教学活动的设计者，教师要组织高效课堂，适时活跃课堂氛围，调动学生积极参与课堂教学，提高课堂效率。同时，教师要认真分析历史学科的特点和学生的具体情况，结合新课改对历史学科的要求，加强学习，精心备课，制定高效的教学计划，在历史学科核心素养的培养过程中做到有的放矢，取得事半功倍的效果。作为课堂活动的主体，学生要充分认识到新课程标准对历史学习的要求，通过提高学习效率和拓展视野来提升自己的学科核心素养。

一、从课程角度看，教学过程中应有明确的教学目标、创设相应的问题情景、设计趣味性较强的探究问题

教师制定的教学目标一定要明确具体，因为教学目标是整个课堂教学活动的方向标，教学目标的设计直接关系到教学任务完成情况和课堂效率的提高，更关系到学生学科核心素养的培养。所以教师在制定教学目标时，一定要准确理解课程标准对教学目标的要求，认识到历史学科核心素养的培养对教学目标的重大意义。同时，教师一定要认识到培养历史学科核心素养是一个系统的、缓慢的过程，绝不能急于求成，否则欲速则不达。教学目标合理有效且具有更强的针对性，教师才能更好地完成，达到培养学生学科核心素养的目的。例如，在制定历史选修4第一单元第3课《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》的教学目标时，必须明确其教学目标一是康熙帝巩固统一多民族国家的措施，二是如何对康熙帝进行全面客观的历史评价。对于康熙帝巩固统一多民族国家的措施，学生通过阅读课本就能准确归纳出5项，即平定“三藩”、收复台湾、三征噶尔丹、加强民族团结和维护国家主权——抗击沙俄。这两个目标应当是非常明确的。当然也有可能学生在进行概括时不是太准确，这就要求教师及时补充，对于对康熙帝进行客观全面的历史评价，在学生已经掌握了历史人物评价方法和原则的情况下结合其重要的历史活动，也就是结合在第一个目标里涉及的康熙帝巩固统一多民族国家的措施和结合所学知识进行客观全面的评价。当然很有必要再次向学生提及评价历史人物的方法，坚持实事求是、史论结合、一分为二的辩证法观点：看是否顺应了历史发展潮流；是否有利于生产力的发展和社会的进步；同时把历史人物放在特定的时代大背景下分析。

创设问题情境应该是培养历史学科核心素养最有效的方式，那么问题情境应当怎样创设才能达到活跃课堂气氛、提高课堂效率、培养学生学科核心素养的目的？创设的问题情境必须有趣、有针对性，这样才能调动起学生学习的兴趣，才能把学生带入历史情境之中。让学生置身于历史情景中真切感受历史，才会发现历史是多么有趣和丰富多彩。也只有这样设计问题情境才能促使学生转变学习态度，变被动为主动。所以在教学过程中，教师一定要设计有价值的问题情境，进一步挖掘学生的学习潜能，培养学生的核心素养。创设的问题情境一定要容易调动学生学习的兴趣，把学生置于当时的情境中，使学生温故知新，结合自己所学的知识，联系历史，培养家国情怀。

当然，在学科核心素养的培养过程中，教师设计一些探究问题是必不可少的。设计探究问题可以培养学生的合作意识和协作意识，也可培养学生思考问题的能力、探索精神、创新精神，更为重要的是可以培養学生的学科核心素养。在探究问题的过程中要对学生提出明确的探究方向，给出相关的史料，让学生结合史料，真正意识到“论从史出，史论结合”的历史学习方法，形成史料实证的意识。当然最好是给学生提出探究问题的思路和方法，让学生明确探究的方向，不能因为探究而探究，让探究变成一种形式。例如，在设计历史必修3第七单元第19课《建国以来的重大科技成就》的探讨问题时，可以设计为：建国以来取得重大科技成就的原因有哪些？给出学生探究的思路，从制度前提、政策支持、客观因素、人才基础、国际因素等方面去思考。

二、从教师角度看，教师要通过不断学习提升自己，充分认识到培养学科核心素养的重要性和艰巨性

新一轮课改就历史学科核心素养的培养对教师提出了更高的要求，这要求教师通过不断学习，努力提升个人的专业素养，顺应历史发展的潮流，在教学过程中做到古今贯通，理论联系实际，关注社会现实，真正领会“现实是对历史的思考”。常言道，“打铁还需自身硬”，要培养学生的学科核心素养，就要求教师本身具有更高的专业素养。教师的能力来自平时的积累，所以要让读书成为一种习惯，而且成为一种让自己终身受益的好习惯，让学习成为生活的重要组成部分。另外，要做到实践与思考相结合，实践产生理论，理论指导实践。当然，最主要的是教师要有严谨认真的教学态度，提升课堂的人文性。教师如果在课堂上随意任性，只是沉迷于哗众取宠和稗官野史的讲述，表面上看似光彩照人，实际上已经失去了历史本该有的人文素养，也不利于学生树立科学的历史认知和态度。所以，教师必须通过阅读和思考，不断地提升自己，用严谨的教学态度约束和规范自己。

同时，教师一定要认识到培养学科核心素养的重要性和艰巨性，认识到培养历史学科核心素养任重道远。学科素养的培养最终要落实到课堂教学中去，所以，课堂教学质量直接关系到学生学科素养的培养。课堂质量的提升不是一朝一夕就能达到的，要求教师必须钻研高考试题，结合高考命题的思路和特点，在课堂教学的过程中提出有意义、有价值的问题，依靠平时的训练积累达到锻炼学生思维能力和培养学科核心素养的目的。一堂高质量的历史课必须在内容上有跨度、有深度、有高度、有厚度、有尺度，让学生真正体会历史的博大精深，体会历史就是今天和昨天无休止的对话。历史时空观的培养要求教师的历史教学有大局观，既要有纵向的联系也要有横向的联系，要把历史事件放在特定的历史背景之下去思考、去衡量，当然，历史教学也要着眼于细节，因为能够引起学生兴趣的往往是一些历史的细节。比如，在学习北宋加强中央集权的措施时，教师一定要把“杯酒释兵权”的历史典故给学生作详细的介绍，当然也可让学生自己查询资料，真正体会宋太祖赵匡胤的心声“卧榻之侧岂容他人鼾睡呼”。最关键的是要认识到学生才是课堂的主体，教师必须充分调动学生的积极性，使学生自主学习，让学生“动起来”。要充分发挥学生课堂的主体地位，就要求教师精心备课，合理分配教学时间，要求学生做到预习和探究，以达到提高课堂效率的目的，学生的课前预习和探究，又会反过来提升学生的学科素养。

三、从学生角度看，学生一定要充分认识到新课改对历史学科的要求，努力提升自己的学科核心素养

新课改明确了历史核心素养的内容，学生一定要充分认识历史学科核心素养的重要性，以积极主动的态度努力提升自己的学科核心素养。常言道，“兴趣是最好的老師”，学生一定要对历史这门课产生兴趣，积极主动地探索历史的奥妙，做到课前预习、查阅资料，变被动学习为主动学习，提高学习的效率，在学习过程中逐渐培养自己的学科核心素养。同时，学生一定要养成课外阅读的好习惯。在网络信息时代，可能有很大一部分学生没有课外阅读的习惯，甚至有很多学生会以课业繁忙没时间为借口为自己开脱。当然，万事开头难，这要求教师不断提醒学生，给学生加油鼓励，要求学生坚持加强课外阅读，养成良好的阅读习惯，从阅读来拓展自己的知识面和眼界，在坚持阅读的过程中培养自己的学科核心素养。

在新一轮课改下，培养学生的学科核心素养已经成为大势所趋，成为教师必须首先解决的核心问题。本文从课程、教师、学生三个层面探究了在新课程标准下，历史学科核心素养的培养策略。在新课程改革的过程中做好以上三个方面的工作，处理好这三个方面的关系，就能在新课改的浪潮下取得先机，早日实现培养学生历史学科核心素养的目的。

[参考文献]

[1]桑艳云.以生为本以学定教——如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].考试周刊，2017（A4）：124.

[2]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.