积累字词，提升文言文学习能力

符小辉

[摘要]在高中语文文言文教学中，教师可引导学生通过串联词语猜测探究文言文字词的本义，通过组词活动探究词语的引申义，通过仿写巩固所学。这样做有利于学生积累文言字词，进而提升他们的文言文素养。

[关键词]积累；字词；文言文；高中语文

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0004-02

在高中语文课本中收录了不少文言文作品。和现代文相比，文言文学习的障碍之一就是字词的理解。由于语言不断地发展和变化，所以出现了古今异义、一词多义等现象，这使得学生的文言文学习产生了一定的困难。在文言文教学中，教师要采用各种方法，引导学生积累更多的文言文字词，促使学生的文言文基础更为扎实，为下一步的学习奠定基础。

一、串联，形成体系

串联是指将字词按照一定的规律联系起来，再进行统一整理和记忆。这样能让学生的文言文学习变得更具有系统性，从而提升学习效果。串联的方式有很多种，可以将拥有相同意义的词语放在一起，形成词串；也可以将同一个词的不同意思放在一起，形成词串展开记忆；还可以根据语法点建立词串，如将所有表示疑问的词语放在一起形成词串。

在指导学生学习《师说》的时候，学生读到“其可怪也欤”一句时，发现这里的“其”并不是代词，而是语气词，表示“难道”的意思，起加强反问语气的作用。此时要鼓励学生围绕“疑问”展开回记，尝试结合自己已经掌握的文言文知识，总结一下古人是怎样表达疑问的。学生发现：“古代汉语中有疑问代词，这些代词大多和现代汉语的‘谁、什么不同，是需要特殊记忆的。”学生找出了“何、胡、奚、孰”等疑问代词。此外，学生还发现：“在文言文中还有不少语气词，这些语气词也表示疑问，但是却和现代汉语不同。”学生首先找出位于句子尾部的疑问助词，包括“乎、哉、矣”等；还发现一些和现代汉语明显不同的疑问语气词，它们位于句子的开头或中部。如“夫、盖”位于句子的开头，而“也、与”位于句子的中部。学生将这些疑问词整合起来，形成一个系统，就能大大提升文言文的学习效率。

爱因斯坦认为兴趣和爱好是最大的动力。所以在教学中不能让词串学习成为学生的负担，而应该鼓励学生积极参与探索、猜谜类的活动。这样能更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的信心。

二、猜测，溯本求源

为了激发学生的学习兴趣，还可组织学生参与猜测类的活动。汉字具有形义结合的特点，教师可鼓励学生根据汉字的表形部分猜测其本义，然后再将这一汉字放入文言文的语境中，根据上下文的意思来猜测其在该文章中的意思。这样的活动具有一定的趣味性，能让学生的学习兴趣得到明显提升。

在指导学生学习《阿房宫赋》时，鼓励学生参与猜测活动，促使学生提升学习文言文的兴趣。以“庾”字为例，先鼓励学生分析这一汉字的字形特点，并尝试猜测其意思。学生首先找到了这一汉字的偏旁是“广”，由于以“广”作偏旁的汉字的意思大多与房屋有关，所以学生大胆地猜测“庾”的意思也和房屋有关。此后再鼓励学生结合上下文进行理解。学生找到句子“钉头磷磷，多于在庾之粟粒”，结合上下文进行分析之后，他们认为“庾”在句子中的意思可能是“放置粮食的仓库”。最后再给学生展示更多带有“庾”的词句，让学生分析其意思是否相同。学生可以发现“粟粮漕庾，不下十万”中“庾”的意思为“水路中转运粮食的仓库”，而“庾司”中的“庾”的意思和粮仓有关。此外“庾”还是一个古代的量词。在这样溯本求源的学习中，学生彻底地掌握了“庾”字，若再次遇到它，就不会发生认知上的问题。

教师还可结合汉字的形义特点，引导学生参与词语辨析类的活动，让学生根据字形猜测同义词之间的差别，然后将它们放在特定的语境中加以理解。这样就能让学生的学习更有系统性，同时也能让学生的思维能力得到发展。

三、组词，推敲引申

学生在阅读文言文作品的时候常常发现，文言文中有很多单音节词，但是在现代汉语中，学生所见到的大多数是双音节词。针对这一点，可组织学生展开组词活动，鼓励学生将文言文中的单音节词变为双音节词。在这个过程中，还可鼓励学生推敲汉字的引申义。

教学《烛之武退秦师》时，引导学生根据“且贰于楚”的“贰”的意思，组词“二心”，根据“臣之壮也”的“壮”的意思，组词“壮年”，根据“是寡人之过也”的“过”的意思，组词“过错”。此后鼓励学生尝试探究古代汉语中的多义词。以“过”为例子，学生在整合分析后發现“过”是一个多义词，“秦师过周北门”中“过”的意思是“经过”，“花过而采”中“过”的意思是“时间过去”，“古之人所以大过人者无他焉”中“过”的意思是“超过、胜过”。通过这样的整理，学生便能认识到古代汉语中的一词多义现象，在阅读中就会对其多加留意。这样一来，学生不仅能积累更多的词汇，还能掌握正确的阅读方法。

为了让学生的积累更具系统性，还要鼓励学生在组词的同时思考该汉字的本义、引申义分别是什么，并思考引申义是怎样形成的。

四、应用，简单仿写

文言文的学习若只是停留在诵读和理解上，那么即使学生积累了大量的字词，也会因为缺乏实际运用而出现遗忘的问题。因此要想真正提升学生的文言文学习能力，还要鼓励学生在积累字词的基础上根据文章的内容进行简单的仿写。

《滕王阁序》一文十分优美，其中有不少名句。在教学中不仅要引导学生积累词句，还要组织学生尝试通过仿写加深印象。首先鼓励学生了解“北海虽赊，扶摇可接”“东隅已逝，桑榆非晚”等语句中运用了哪些典故，并说说句子中各个字词的意义以及作者将它们整合在一起想要表达的是什么等。然后在此基础上引导学生进行仿写活动：“若你也要使用《滕王阅序》中提到的这两个典故进行写作，你会用在什么地方呢？你知道这些典故表达的是什么内涵吗？”除了围绕典故进行仿写以外，还要鼓励学生找出文中写得精彩的句子进行仿写，如鼓励学生仿写“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等。

在文言文仿写活动中，学生不仅能加深对于文言文字词的理解，还能从中获得启迪，了解古人的处世哲学，更能逐步体会到文言文简洁练达的行文特色，这对于学生形成自己的语言风格有一定的影响。

在高中语文文言文教学中，教师不仅要积极引导学生积累文言文字词，使学生逐步掌握文言文发展的规律，还要让学生在实践应用中进行内化迁移，这样才能促使学生真正掌握文言文字词，提升文言文学习的能力。

[参考文献]

乔荣.优化高中文言文教学“三策略”[J].语文教学与研究，2019（6）：38-39.