利用小说资源 实施唤醒教育

蒋冒

[摘要]在小说教学中，教师要充分利用小说资源，实施唤醒教育，进而使学生更好地体会情感，激发学习潜能。引导学生发散思维能促使学生在学习中融入个性想法，组织文本细读能更好地提升学生的审美能力，联系生活能促使学生深入体验生活，指导迁移能激发学生的潜能。

[关键词]唤醒教育；小说；初中语文

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0009-02

德国学者雅斯贝尔斯认为教育只能根据人的天分和可能性来促使人发展，教育要唤醒人未能意识到的一切。在初中语文小说教学中，教师要采用各种方法唤醒学生身上的潜能，促使学生的精神得以觉醒。唤醒教育突破了传统教育的局限性，能让学生提升学习能力，使学生更深刻地领悟小说作品的内涵。

一、发散思维，发扬个性

自我意识的觉醒是唤醒教育的重要内容。在小说教学中教师要促使学生发散思维，让学生在阅读的过程中觉察到自己的内心，唤醒自我的个性。《义务教育语文课程标准》提出，在教学中，教师不能用自己的阅读经验影响学生的阅读，而应该鼓励学生发散思维，以一个有思想的人的身份进入到小说中，调动自己独特的阅读感受，唤醒自己的生命体验。

在教学《故乡》时，教师鼓励学生围绕“‘我对于故乡究竟怀着怎样的感情”这个问题展开自主思考，尝试提出自己的个性化看法。学生尝试将自己代入到作品中，有的学生看到了“我”回忆闰土和杨二嫂的内容，提出：“‘我对于回故乡原本十分期待，但是看到了之后却又产生了失望之情，认为故乡的人都变了。”还有的学生从文章的结尾处获得启迪，认为：“虽然‘我看到了故乡存在种种落后的现象，但还是对故乡十分热爱，所以最后才会提出‘茫远的希望，希望大家走出光明的‘路。”

教师在教学中要重视学生的个性发展特点，鼓励学生展开独立思考，促使学生形成个性化解读，这样才能让学生在文本探究的过程中逐步唤醒生命体验。同时，在这一过程中，学生阅读小说的动机也得到了激发，他们会渐渐主动参与到小说阅读中。

二、文本细读，指导审美

小说中有很多值得品味的闪光点，因此教师在教学中要促使学生进行文本细读，即在结合上下文的基础上展开个性化解读，以获得审美感悟。

以《我的叔叔于勒》的教学为例子，有学生在细读文本的时候发现菲利普夫妇对于勒的称呼前后有变。教师引导学生对这一细节展开深入分析。首先，指出菲利普夫妇在盼望于勒的阶段，称呼其是“希望”，在怨恨于勒的时候用“坏蛋、无赖”等来形容他，在赞美于勒的时候用“有办法的人，正直的人”来形容他，见到于勒后用“那个讨饭的、这个流氓”来形容他。然后，鼓励学生思考作者为何这样设计，菲利普夫妇对于勒的称呼的变化和文章的情节有何关系。学生发现“盼望于勒”和“怨恨于勒”是文章的开端，“赞美于勒”是发展，“见到于勒”是高潮。这样，学生就明白了作品中人物称呼的变化和情节发展有关，进而提升了他们的审美能力。

在文本细读的过程中，学生要尝试从多种不同的视角入手进行分析。这样就能深入挖掘小说的细节，探究小说的深刻价值，从而获得审美情趣。

三、联系生活，融入体验

唤醒教育不仅要关注学生、教师、文本之间的对话，而且要促使学生深入阅读文本，这就离不开唤醒学生的生命体验。因此，教师要帮助学生建构文本和生活之间的有机联系。

以《社戏》的教学为例。首先让学生抓住文章中的空白点展开联想。如文章中原本家人并不放心“我”和孩子们去看社戏，但是孩子们说了几句话后，他们就同意了。那么，家人内心的想法是什么呢？为何同意了呢？若能结合生活经验进行思考，想一下自己的家长在何种情况下会放心让其他人带自己出去玩，学生就能够认识到“只有最信任的人，才会放心。所以说明村庄的人都很好，我的家人对他们很放心”。其次，要结合小说的剧情展开联想。“作品的题目是‘社戏，但为何社戏的内容写得不多，吃豆等内容却写了许多呢？”鼓励学生结合生活实践对此问题进行思考：“当你发现另一件事物更吸引自己的时候，原本感兴趣的事物是不是就失去了吸引力呢？”学生便有所感悟：“社戏虽好，但是乡民的热情、纯朴感动了‘我，更吸引‘我。”

教师在指导学生阅读小说的时候要唤醒他们的生活体验，引起他们的精神共鸣，进而促使他们提升阅读能力。

四、拓展迁移，激发潜能

唤醒教育还要激发学生的潜能。教师要引导学生掌握阅读小说的方法，这样学生便能更好地进行迁移拓展，从而激发潜能。首先要促使学生和小说进行平等对话，培养学生的问题意识。其次要鼓励学生在阅读后总结出阅读小说的方法，实现知识迁移。最后要鼓励学生借助比较阅读的方法进行拓展。在这层层递进的阅读中，学生的潜能将被唤醒，阅读能力将得到提升。

在指导学生学习《孔乙己》时，首先鼓励学生自主提出问题，尝试调动学生的问题意识。有学生提出这样的问题：“‘大约孔乙己的确死了，这个句子里的用词是不是前后矛盾呢？”教师鼓励学生围绕这个问题展开自主探究，之后学生总结为：“‘大约表现了人们其实并不关心孔乙己的死活，体现了社会的冷漠，而‘的确表示孔乙己的死是客观必然的。”在解决这个问题后，鼓励学生提炼出阅读小说的方法。学生认为：“阅读小说的时候要围绕文章中的矛盾点展开深入探究，并且在探究的时候要结合小说的创作背景。”最后鼓励学生进行知识迁移，在课外尝试寻找更多鲁迅的小说作品，并使用自己掌握的方法进行阅读。

在学习小说的过程中，学生首先要认识到在阅读中产生疑问、解决疑问的重要性，这样便能唤醒问題意识。其次要在阅读“这一篇”的过程中总结出阅读技巧。最后要进行拓展阅读，在广泛的阅读中更好地实现拓展和迁移。

学者斯普朗格认为教育不是单纯的文化传递，而是一种心灵的唤醒。因此教育的过程是激发学生沉睡的求知欲、创造欲和发展欲的过程。在初中语文教学中，教师若能充分利用小说资源，便能唤醒学生的个性，唤醒学生的审美能力、体验能力和创造能力，进而让学生的学习能力得到显著提升。

[参考文献]

[1]冯现冬，张伟忠.唤醒教育与语文新课程[J].课程·教材·教法，2005（11）：28-31.

[2]江国平.让体验的翅膀穿越生命的辽阔：初中语文课堂教学要唤醒学生的生命体验意识[J].中国教师，2008（6）：44-46.