农村初中英语课堂师生互动开展策略

孙美云

[摘要]在农村初中英语课堂教学中很难看到学生争先恐后、你争我辩的画面，更多的学生选择默默听讲，课堂气氛沉闷，师生互动交流效率低下，严重影响了学生学习英语的成效。文章通过调查了解农村初中英语课堂师生话语互动低效的现状和原因，制定利用专题研训、创设活动情境、营造课堂氛围改善课堂师生互动效果的教学方法。

[关键词]农村初中；英语课堂；师生互动；策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0033-02

一、农村初中英语课堂师生互动现状

1.农村初中师生互动设计不充分

在一节Integrated skills的课上，教师教学Part B Speak Up时，先导入话题，让学生自由朗读对话，再分角色朗读，然后用多媒体大屏幕显示几个问题。教师说：“Read this dialogue carefully，then answer these questions.”大部分学生读完后，教师让几名学生回答问题，然后说“Now，lets make up a new conversation with your partner. You can use this conversation as a model. One student is A，and the other is B.OK. Lets begin.”学生同桌之间开始对话。

这节课看起来很热闹，学生在不停地朗读，但是仔细观察，由于教师没有进行有针对性的活动设计与方法指导，有的学生充当了听众，有的学生看热闹，甚至还有少数学生在搞小动作。教师为了追求活跃的课堂气氛，设置了很多互动环节，表面热闹的互动，其实毫无效果，这样的互动流于形式，还有一些互动呈现形式化倾向，互动的内容大多是学生齐读、分角色读、教师领读、动笔圈画生词等，课堂变成教师展示自己教学风采和技能的舞台。

我们从对教师的访谈中了解到，大多数教师仍然采取自己讲、学生听的教学方式，只有上公开课的时候，才会让学生讨论、交流，让学生参与课堂互动，但也仅仅是做个样子。这样的教学方式使学生不想说、不需要说，只要会默写、会做题就行，这样的认识造成农村初中英语课堂互动效率低下。

2.农村初中学生学习功利化，知识储备少，课堂参与不足

在初中阶段，Reading的教学是一个十分重要的内容，一位教师在译林版初中英语8B Unit 5 Good manners的阅读课上，导入新课时先呈现了几幅图片，并问学生，“What did they do？ Do they have good man？ ners or bad manners？”学生回答，“They have good man？ ners. / They have bad manners.”教师，“Good. Today we will learn about manners in the UK. Turn to page 66，read the passage carefully and answer these questions.”教師在PPT上呈现多个问题，几分钟过后，开始口头提问，“Who can answer this question？”“OK.Good.What about the second one？”提问—回答—核对，一节英语阅读课就在一问一答中结束了。

这节课中，师生互动实际上是教师强制性的互动，学生根本没有积极参与。在教学活动中，教师一般通过提问来开展师生互动。英语课堂中的提问主要存在两个不足：一是问题比较简单，学生不经思考就能答出来，没有体现出问题的价值；二是教师连续地发问，问得没有质量，导致学生机械地回答。这类互动大多数停留在表面，学生的思维没有动起来，课堂氛围也不是很活跃，整个课堂看起来进行了充分的互动，而实际情况是学生忙于应付教师的问题，这样的互动，无疑是效率低下的。

学生随着年龄的增长，课堂参与度在下降，部分学生变得内向，不愿意表现自己。学生不认为在课堂上发言能提高成绩，有超过一半的学生会因教师点名回答问题而紧张焦虑，甚至紧张到脑子里一片空白。由于开口说英语的机会少，加上受班级氛围的影响，成绩好的学生不举手发言时，其他学生就不敢举手了，学生在课堂上参与活动的积极性明显不足。

二、开展农村初中英语课堂师生互动的策略

1.利用校内专题研训的机会，合作开发教学资源

在开展课堂互动教学的过程中，教要尝试开发利用各种教学资源，并将其充分运用于实际的课堂教学，从而促进课堂教学的有效开展。作为教学资源开发者和实施者的教师，应能够在具体的教学情境下，对教学资源进行开发和创造，凭借适当的教材资源，进行课堂中的有效教学互动。

牛津英语教材的内容贴近学生的实际生活，因此，想要激发学生的学习兴趣，就要从学生的日常生活着手，这样才能激活学生已有的知识和信息，从而让学生积极主动地思考。比如在一次校内公开课中，在教学7A Unit 8 Integrated skills“What can I wear？”时，我先展示一张我参加party的照片，然后问学生，“I have to go to a party，what can I wear？ Can you give me some advice？”学生看到我的生活照很感兴趣，因此，争先恐后地给我提建议，然后我又展示了两张关于野炊和爬山的图片，问学生，“What should you wear when you go to a picnic/ go climbing？”学生在我创设的情境中说得滔滔不绝，这个活动的设计不仅自然地导入了新授课，也为A部分的听力教学做好了铺垫。这一节课从学生较为熟悉的场景入手，将学生的注意力集中了起来，调动了学生的积极性，让全体学生参与到课堂中。

这节课上，我首先设置一个学生熟悉的问题情境，较好地吸引学生投入问题探讨中，进而引导学生进行合作交流。因此，在教学中，教师要学会分析教材、利用教材和“改造”教材，从学生的实际需求出发，贴近学生的生活，把枯燥的呈现方式改造为有趣的，把简单的问题改造为现实的、有意义的、有挑战性的，引发学生探究，这样才能吸引学生真正参与课堂中的互动，使互动更高效。备课活动要发挥集体的能量，指导教师在备课时结合学情设计一些小步子、低坡度的问题，引导学生讨论、交流之后尝试着说。只有真正改变教师的教学方式、加强课前的师生互动设计，才能给学生参与课堂提供保障，从而改变英语课堂师生互动低效的现象。

2.创设活动情境，优化评价机制，增强学生参与课堂的动力

为了增强学生参与课堂的动力，可以通过活动情境的创设给学生提供运用所学词汇的舞台，提高学生综合运用语言进行交流的能力。新课程标准提倡创设“回归生活”“贴近生活”的教学情境，英语教师在教学中可以设计多种活动情境。

（1）创设角色扮演活动

在英语教学中，教师利用各种生活中的道具创设有助于学生表演的教学情境，在角色扮演中，学生不仅掌握了基础的语言知识，还提高了语言的综合运用能力。在教学7B Unit 5 Amazing things Reading（1）反馈时，我设计了一个适时的微信聊天活动，随着滴滴的蜂鸣声响起，学生与我进行微信聊天，向我复述今天所学的文章。整个微信聊天环节令学生兴奋，有效地调动其学习积极性，拉近了师生之间的距离，在师生互动中完成了对课文的复述，提高了师生互动效率。紧接着我拿出准备好的道具，让学生现场进行分角色扮演，学生一个个栩栩如生的动作，让原本枯燥的课文复述变得生动有趣，促进课堂教学效果进一步升华。

（2）创设生活操作活动

教师可以用语言描绘情境，让生活真实重现，还可以利用实物或者图片再现生活情境。例如，在教学8A Unit 4 Integrated skills时，我创设了水果沙拉制作活动，课堂上让学生分小組主动参与制作，并互相品尝，学生在亲身经历中感受到do it yourself的重要，有利于学生对知识的理解和其动手能力的培养。

在教学中，教师要提升自己的英语水平和交际能力。对于不同层次的学生注重提出不同层次的问题，对于课堂上回答问题有困难的学生，要鼓励引导，帮助他们树立信心，消除内心的压力。

3.营造和谐、宽松的课堂氛围，给予学生积极参与课堂的勇气

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”如果师生关系冷漠，课堂气氛紧张，学生有心理负担，畏惧教师，是不可能在课堂上与教师互动交流解决问题的。因此，教师必须注意建立良好、和谐的师生关系，创造活跃的课堂氛围，在课堂教学中多给学生以微笑，走下讲台，多到学生座位旁边走动，静下心来，慢下脚步，耐心倾听学生的发言，对待学生的发言要坚持鼓励为主，积极引导，适时使用幽默的话语，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系。这样，在课堂上学生仿佛在与自己的朋友交谈，学习积极性就会被调动起来，学生可以充分发挥和显示自己的才智，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷，使其在和谐的气氛、愉快的心情下主动学习。结合初中英语教材，教师可以利用多媒体设备播放一些当前流行的、学生感兴趣的音乐或视频等，通过现代化的教学手段把学生的学习积极性调动起来，让学生在课堂上不再沉默，勇于展示自己的风采。

农村初中英语教师要通过对英语课堂上师生互动效率低下现象的深层探究，让学生在课堂上动起来，积极思考、敢于表达自己的想法，真正成为课堂的主人。改变农村初中英语课堂师生互动效率低下的现象，是真正落实新课程标准的要求，是当前打造高效课堂的基础，更是学生终身学习的需要。