生活化教育理念下的生物教学实践探究

杨荣

关键词：生物教学;生活化教育;教学策略

在过去的生物教学过程中，教师经常会忽视学生的实际认知需求，采取灌输式的教学手段，让学生通过大量的做题或者死记硬背等方式来巩固知识和解题技巧，导致了學生对生物学习不感兴趣的问题，学生对生命现象的理解也不够透彻。生物知识与我们的现实生活之间有着十分密切的联系，在实际的教学过程中，教师要将生物教育和学生的实际生活密切联系在一起，让学生建立在已有生活经验的基础之上去学习新的生物知识，从而激发出学生的生物学习兴趣，让学生在生物学习过程中获得积极向上的人生观、价值观，发挥出学生的主体性。基于此，本文围绕生物生活化教学策略的实施进行了探究与分析，希望对提升学生的生物学习兴趣以及培养学生综合素质有所帮助。

一、创设生活化的课堂教学情境

随着教育改革的深化，新课改倡导教师的教学应从以教育者为中心转向以学习者为中心。为了更好地带领学生融入生物课堂，需要教师能够合理分析教学任务，并从学生角度展开教学引导，符合学生当前的发展需求，将书面语言转换为贴近学生思想认知的生活化内容，促进学生熟悉教材内容，提高学习效率。例如在学习“绿色植物的一生”相关内容时，教师可以让学生回顾一下自己的家庭中养着的植物，分析这些植物有什么生长特点，以及不同的季节有哪些变化，在给植物浇水地过程中又需要注意哪些问题，当学生进行思考时会想到有些植物最开始只有绿色的叶子，之后就结出了花苞，然后开花再凋零;还有的植物如仙人掌，不需要频发的给它浇水，因为这是一种耐旱的植物。通过贴近学生生活内容的引导，可以让学生对绿色植物的生长过程形成浓厚的好奇心，促进教师过渡到相关新知识的讲授。

二、通过角色扮演实现生活化教学

为了让学生能够更好地参与到课堂活动当中，可以组织学生在生物课堂上进行角色扮演的游戏，在课堂上需要了解不同的生物、生物细胞等一些知识，教师可以让学生扮演生物或者生物细胞结构的名称，让学生了解自己所扮演的结构性能，从而加深对知识的巩固与吸收。例如在“生物和生物圈”这节课的教学中，教师可以组织学生们根据生物圈扮演不同的生物，包括：动物、植物、真菌等，学生们可以从生活中自带道具并且进行装扮、演示，教师在准备阶段需要充分调动学生们参加活动的热情。在课前准备阶段，让学生对自己扮演的动物有充分地了解，在上课让学生对自己扮演的生物做介绍，让其他的同学也能够了解不同的生物。教师利用这样的教学模式不仅可以让学生了解更多的生物知识，还可以提高学生学习生物的效率，使得学生对学习生物有积极性，并且能够对知识点熟练地掌握，不至于让学生浪费更多的时间去死记硬背生物知识。

三、善于挖掘教材中的生活化资源

素质教育背景下，教师决不能照本宣科，而是应当灵活地开发教材上的内容，让教材为学生的生活提供服务，使学生可以在教材的学习中掌握解决生活实际问题的能力。例如在教学“爱护植被，绿化祖国”这一节内容时，我给学生讲述了农业相关的知识，尤其是职业相关的内容。很多学生对农业并没有清楚的认识，很多学生简单地认识农业就是种地，没有什么技术含量，这种认识明显是错误的，在实际的教学中，我向学生介绍与农业职业相关的知识，让学生了解农业技术员、园艺师等相关内容，知道他们从事的具体工作，从而更新学生的学习观，让学生认识到学习农业知识对实现现代化是很有意义的，有助于提高学生对生物的学习兴趣。因此，在生物教学过程中，教师要积极挖掘教材上有助于学生学习发展的内容，提高教材的利用率。

四、开展生活化的教学实践活动

通过观察日常生活环境也可以发现，其中无不渗透着各学科的内容，联系到生物知识也同样能够有所体会。为了提高学生发现问题和解决问题的能力，教师可以根据教材内容的引导组织学生开展实践活动，从生活化的层面为着手点，培养学生自主探究的学习能力，掌握生物知识的学习方法。例如在学习了“植物生长需要水和无机盐”的相关内容后，教师可以鼓励学生亲自动手培养出一些水生植物，比如蔬菜市场中常见的豆芽，或者是无土大葱和蒜苗，让学生亲自尝试并观察一下在水的作用下，植物是否能正常生长。有了这样的实践后，也会使学生喜欢上通过生物学习开展动手地过程，可以亲眼观察这些植物每天的变化，利用相机拍照、记录，并练习完成生物记录日记，完成属于自己的第一份调查报告。

五、运用社会热点话题组织教学

在生物教学中，教师可以利用社会上比较重视的生物问题来进行教学，引起学生的辩论和争议，从而带给学生更加深刻的学习体验，使学生学会用辩论的目光去看待生活中的问题，增强学生的社会责任意识例如在教学“分析人类活动对生态环境的影响”这一节内容时，我给学生讲述了国家正在实施的垃圾分类计划，让学生了解国家对环境保护的重视，并且给学生展示各种从网络上搜集到的垃圾分类资料和新闻，让学生对这些内容进行分析，鼓励学生对时事热点发表自己的看法，结合自己的生活经验进行辩论。如此，通过将热点话题引入到生物课堂上来，可以有效地转变学生的状态，让学生对感兴趣的问题进行讨论，从而促进学生对教学内容的理解，提高学生的学习能力。

结语

作为一门研究生命的课程，生物教学应当充满对生活的理解，从而让学生不仅学到知识，而且可以养成正确的生命观念，所以在教学过程中教师要积极探索生活化的教学实施策略，将生物知识与学生熟悉的生活现象密切联系在一起，引导学生用生活的目光去分析生物知识、理解生物观点，从而带给学生更加深刻的学习感受，从根本上优化学生的生命观，促进学生生物核心素养的发展。

参考文献：

[1]张耀方.初中生物生活化作业的研究与实践[D].苏州大学，2014.

[2]罗永强.初中生物生活化教学模式的构建探索[J].考试周刊，2019（14）.162.