高职院校“第一课堂”五环节教学模式的实施与创新研究

田亚军

摘  要：五环节教学模式是一种极富创造性的新颖的教学模式，在高职院校思政课教学中，运用这种教学模式极为有利。在运用该教学模式的时候，应着重体现该教学模式的基本理念，在不违背基本理念的前提下，应该结合学生和教师实际，以及文本特点，灵活运用。同时借鉴和吸收其他教学模式的有益成分，以提高教学的质量和效率，从而提升该教学模式的吸引力及教师的教学艺术，在思政课堂中通过培养学生的能力，激发学生学习高职院校思政课的兴趣。因此，文章以高职院校思政课程作为研究的重点对象，对高职院校“第一课堂”五个关键的环节步骤进行细分介绍以后，为高职院校“第一课堂”五环节教学的具体实施和优化发展提出了一些对策和建议。

关键词：高职院校;“第一课堂”;五环节教学模式;教学创新

一、背景

当前，我国社会已经进入到了新常态的发展环境当中，社会竞争越来越激烈，更多体现在人才竞争、知识竞争层面。高职院校作为技能型和实用型人才培养的重要基地和场所，在未来的发展过程当中必然会面临着更多的挑战和压力。在整个高职院校当中，“第一课堂”是教育的关键“领地”，学生们只有保证在“第一课堂”获得更多有价值的专业知识内容，才能够逐渐地实现“第二课堂”的延伸和拓展。没有了“第一课堂”的支撑，后续的各种素质教育、核心素养等活动的研究都会存在不足。这也就意味着，加强高职院校“第一课堂”建设是高等职业教育目标定位的客观要求，但由于许多高职院校“第一课堂”管理比较薄弱，思想政治引领作用不明显、不突出，造成“第一课堂”存在廉洁风险、政治风险、安全风险和诚信风险等问题。为了强化思想政治引领作用，促进“第一课堂”的健康发展，必须完善“第一课堂”组织体系，优化“第一课堂”的教学方法，让高职院校思想政治教育培养活动得到科学和优化发展。

但是，通过对部分高职院校“第一课堂”的教学活动情况进行调研、对相关的文献资料进行研读以后可以发现，“第一课堂”的教学过于单板、枯燥，还是一个共性问题。为此，结合我院具体情况，文章选择了“五环节教学模式”这样一个具有充分连贯性的教学方法展开了研究，旨在为高职院校“第一课堂”五环节教学模式的顺利实施和不断创新提出一些具有可操作性的对策和建议。

二、高职院校“第一课堂”五环节教学的基本内涵阐述

“第一课堂”五环节教学，是教育体制改革提出的一个比较具有代表性的全新的教学模式。高职院校的教育教学活动和中小学的教学体系、教学目标等还是存在着本质性的不同。因此，高职院校“第一课堂”五环节教学与中小学“导、学、问、练、评”五环节教学模式还是存在着差异性的。因高职院校“第一课堂”五环节教学的特殊性，要针对性的进行阐述和介绍。从整体上来看，高职院校“第一课堂”的五环节主要是“中班授课、小组讨论、主题实践、专题讲座、网络互动”五个关键步骤的整合对接。

第一环节：“中班授课”模式的实现。目前，高职院校的一些专业的教学课程基本上都能够实现“中班授课”的模式。“中班授课”的优势主要在于教学对象数量不多，教师能够实现重点关注和诉求满足。若是采取“大班授课”的方式，教师关注对象过多，自然就会影响到“第一课堂”五环节教学的效果。

第二环节：“小组讨论”活动的设计。“小组合作学习”已经不是一个新鲜的话题。通过“小组合作讨论”，学生们能够畅所欲言，表达观点，互相交流经验，进行问题探究。这也是彰顯学生们主体学习地位的一个有效手段，当然，这也是“第一课堂”五环节教学的核心环节。

第三环节：“主题实践”内容的探索。高职院校的教学活动不仅要求学生们能够掌握基本的理论知识，同时还要具备实践的能力，“主题实践”就是“第一课堂”五环节教学从理论层面到实践层面的一个延伸。

第四环节：“专题讲座”的开展。“专题讲座”主要就是根据授课的主题进行关键内容的讲座和点评，特别需要提出的就是，“专题讲座”既可以是教师的讲座，也可以是学生心得体会的阐述。

第五环节：“网络互动”的实践。在新媒体快速发展的背景环境之下，高职院校的教学活动也应该实现数据化、现代化的优化创新。“网络互动”，是积极搭建一个网络平台，教师与学生互动、学生与学生互动，在“网络互动”的环节，还能够实现学习内容的丰富和延伸。

三、高职院校“第一课堂”五环节教学的具体实施策略分析

（一）注重五环节内容的层层递进

高职院校“第一课堂”五环节教学的具体实施，要着力打造“中班授课、小组讨论、主题实践、专题讲座、网络互动”5环节的多途径教学形式。通过不同环节优势亮点作用的发挥，让“第一课堂”的教学连贯性更加明显，让“第一课堂”的教学质量和教学效率得到双重提升。《马克思主义原理》是高职院校思政课程的一个至关重要的教学内容，在研究的过程当中，以思政课程《马克思主义原理》当中的“辩证唯物主义”理论的学习为例，“第一课堂”五环节教学活动可以进行如下的设计：

第一环节：中班授课。按照“中班授课”的理念，教师确定教学对象，根据学生特点展开“辩证唯物主义”理论教学课程的设计。教师要向学生们介绍教学的主题、背景，对这一个基础理论的深远影响意义进行剖析。

第二环节：小组讨论。根据“小组讨论”的要求，教师将思政课程学习基础不同、学习能力不同的学生进行小组成员的科学搭配、划分，让学生们这对“辩证”的内容进行小组讨论，讨论的内容是十分丰富的，教师不必限定讨论的内容，可以给予学生们更多的决策权，让学生们根据自己感兴趣内容进行交流，这也体现了思政教学的包容性和开放性。讨论完成以后，选派小组代表表达自己的观点。

第三环节：主题实践。根据“辩证唯物主义”这个基本主题，对实践运用进行指导。

第四环节：专题讲座。专题讲座的形式可以是比较多样的，教师可以根据“辩证唯物主义”这一个主题，向学生们进行一些延伸性内容的介绍;教师可以指定学生代表进行发言，讲述自己的认知;或者教师也可以在网络上寻找一些和“辩证唯物主义”相关的比较具有代表性的视频资料，让学生们观看，在观看的过程当中汲取不同学者之所长。

第五环节：网络互动。对于目前的高职院校的学生而言，手机、电脑几乎成了人手必备的“学习工具”。思政教师可以建立微信群、QQ群或者是钉钉群，在群里进行交流，学生们可以积极发言，教师也可以分享一些具有差异性的观点等，让“辩证唯物主义”的学习从课堂上延伸到课堂下，这种网络互动的学习方式更加灵活。

（二）积极实施“联网上线”教学工程

实施思政课“联网上线”工程，推进“课堂派”在教学中使用，开展网上学习阅读、网上交流讨论、网上测试答疑、网上指导互动等方式，拓展深化专题教学内容，提高课程育人针对性和实效性。目前，高职院校的专业教学任务都是比较繁重的，学生们不紧要学习理论知识，同时还要参与实训或者是顶岗实习活动。因此说，思政学习的时间很少。而思政课“联网上线”工程的推进，恰恰弥补了这样一个缺陷和不足。网络上的海量资源能够为广大的学生们所共享，新型的交流方式和考核模式也让课程学习变得更加灵活，这也能够充分满足高职院校学生的基本要求。以“网上指导活动”为例进行分析，思政课程看似是一个理论性很强的课程体系，但是这些理论在实践当中的运用却是极其灵活的，对于高职阶段的学习，应该完全破除“死记硬背”的不良模式，让学生们去真正理解、运用。但是在思政课堂当中，教师要根据教学任务持续推进教学内容，课堂当中答疑解惑的时间十分有限。通过网络指导互动，学生们可以利用课余时间与思政教师进行交流，各种个性化的问题也都能得到很好的处理。这样一来，教师也可以对一些共性问题进行归集和整理，在下一次的课程当中重点分析。

（三）构建高质量在线教育平台

建立在线教育平台，围绕重点章节和重点内容，结合国家相关时事热点，设计精彩案例、精彩一课和教学专题。思政课程的包容性很强，如果过度依赖于课本教材，必定不能够实现预期的教学效果。通过高质量的在线教育平台的构建，让思政课程的基本理论与实事热点高度结合，这样也能够让学生们更好地对理论进行内化吸收，更为关键的是，也能够让思政理论得到实际运用。当然，这就需要教师在课程开展之前付出更多的精力，要对比较具有典型性的、和课程关联度比较高的资源进行采撷、整理、归类以及重新建设。为了在在线教育平台当中呈现出更新颖的内容，思政教师可以对这些素材资源进行重新的安排，引入自己的思想，制作出更加适合教学所用的PPT课件等，以此来规避网络资源散乱的缺陷。

（四）提升教师的技能和素养

时代在不断地发展和进步，我国社会的开放程度也在不断地提升，国外的很多先进理念、技术方法也开始传入到我国。对于教师而言，还要不断地学习，丰富自身的知识架构，提升自身的实践水平。因此，无论是学校还是社会，都应该在教师自我发展、自我提升这一个问题上，给予更多的关注。要让教师的实践指导能力得到提升，让教师应用“五环节教学模式”的合理性和科学性得到增强。通过“理论培训”和“实践培训”“兩手抓”的模式，让教师的专业技能和职业素养都得到提升，从而让课堂的设计更加科学、更加合理，让思政课程朝着高质量发展的方向进步。

四、结束语

高职院校作为高技能、高素质人才培养的重要基地，应该本着“双高”的教学目标，实施“第一课堂”与“第二课堂”的整合发展。其中，“第一课堂”是学生们获取知识的重要场所，更应该引起教师的关注和重视。高职院校思政课程的“第一课堂”，应该关注“中班授课、小组讨论、主题实践、专题讲座、网络互动”五个关键步骤的整合对接。在科学、连贯的“五环节”支撑之下，让“第一课堂”更灵活、更高效。具体来看，高职院校“第一课堂”五环节教学的实施主要可以从以下的四个层面上定目标和下功夫、要注重五环节内容的层层递进、要积极实施“联网上线”教学工程、要构建高质量在线教育平台、要提升教师的技能和素养。总而言之，高职院校“第一课堂”五环节的导入、实施、优化、发展，应该是一个动态过程、一个持续发展的过程。要根据不同课程的实际教学目标、要根据学生们的基本学习诉求进行框架体系的优化设计和实时调整。从本质上来看，只有充分满足学生们的“五环节教学模式”，才是成功的，才是有价值的，当然，这一个过程就需要高职院校教师进行更多的探索和创新。

参考文献

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课题项目：湖南城建职业技术学院院级课题——基于大思政工作育人理念“三个课堂”有效融合及实践研究（课题编号：18KTYB12）。