有效的合作学习方法及评价

房 华（辽宁省大连市旅顺口区新城实验学校）

合作学习是一种学习策略，它以协同学习、共同探究、互助表达为目标形成学习共同体。合作学习会让学生的学习富有趣味、思维更加活跃、思路更加宽广。学生不但可以在合作学习中获得知识和能力的进益，也会在社会交往、责任担当等方面有意想不到的收获。

一、合作形式

1.从合作的组成方式划分

（1）指定成员的合作。

一般是指固定小组成员之间的合作，包括同质分组合作和异质分组合作。在班级内，一般的小组合作4～6人为宜，人数少有利于在单位时间内所有人都有讨论和发言的机会。

（2）自由组合成员的合作。

以某一项目为牵动的、临时组合的合作单位。人数不限，或根据教师指定的人数为准，建议每组10人之内。

2.从合作的人数划分

（1）两人合作。

合作的两人可以是同桌，可以是前后座同学，可以是男女生搭配，也可以是根据教师要求临时组合。

（2）多人合作。

三人以上称为多人合作。

二、各种合作形式下的合作方法

1.指定成员的合作方法

指定成员在课堂中常常指小组成员。这种形式的合作单位一般有固定的分工，如定期轮换的组长、组员分工，有固定的小组合作要求。例如，一个小组的人员分工安排：一人为组长，其余人为组员。组长负责每一个话题的讨论流程、人员分工的确定、小组成员表现的评定、解决在讨论中出现的问题，以及对于解决不了的问题与教师之间的沟通。组员中一人为主要发言者，一人为补充者，一人为记录者。主要发言者是针对当前问题的主要阐述人，要全面地发表自己的观点；补充者是在主要发言人阐述的基础上进行补充、完善；记录者是记录并汇总、概括所有发言人的意见。

具体活动操作方法是在分工的基础上灵活应用。例如，在讨论某一话题时，在组长确定发言顺序的前提下，组内几个人可以不限定一个主要发言者，而是所有成员都作为主要发言者轮流发言，一人发言之后，其他人都作为补充者进行补充，记录者可以汇总所有人的观点。讨论结束后，由组内选出一人结合记录者的记录内容汇报小组观点。如果讨论多个话题，则按照分工要求，每人承担1～2个话题作为主要发言人发言，其他人补充。

这种合作方法要注意以下两点：（1）所有角色及分工一定要定期轮换，让每名学生都有角色体验，才能更好地发挥小组合作的作用。（2）组内成员的座位安排要根据学习能力进行合理搭配，如“最强+最弱”“次强+较弱”。在实际操作中，一个四人小组，1号学生为学习能力最强者，2号学生为学习能力次强者，3号学生为学习能力较弱者，4号学生为学习能力最弱者。合作学习相互检查环节，可以1号学生与4号学生互查，2号学生与3号学生互查。四人合作时，可以由4号学生进行汇报，3号学生判断对错，2号学生进行纠正，1号学生动笔写出听到相应的内容并进行二次纠正；或者4号学生汇报，3号学生判断、纠正，1号学生和2号学生写出听到的相应内容，并进行二次纠正。这样保证了学习能力较弱的学生在课堂上始终在思考，学习能力较强的学生将知识落实在纸面上，各个层次学生的能力都会在原有的基础上有所提升。另外，在班级交流时，也要让每名学生都有明确的任务。例如，所有小组的4号学生汇报，3号学生负责判断与纠正，1号和2号学生应由教师布置更深层次的学习任务进行学习。

2.自由组合成员的合作方法

自由组合一般是由观点或兴趣相同的人即时组合在一起。组合成立之后要迅速选出一名组长，临时负责小组的各项组织与沟通工作。组内成员不分主次，在组长有序的组织下，用头脑风暴法积极发言、集思广益，确定本组话题的中心内容、表达方式或观点与证据，也可以是活动计划。

3.两人合作方法

两人合作通常是指短时间内针对某个话题或内容进行简单的交流，重点在于每个人都要说出自己的想法，一个人说完另一个人可以适当补充或纠正。对于简单的问题，一般由学习较弱的学生先回答，困难的问题可以由学习能力较强的学生先回答，进行启发与示范。这种合作方式要注意尽量使合作的两人是在学习能力方面强与弱的搭配。

4.多人合作方法

多人合作方法可以参考指定成员的合作、自由组合成员的合作方法。需要强调的是，无论哪种合作形式都要有明确的议题和明确的合作活动时间，这样才能保证合作的效率和效果。

三、合作学习评价

合作学习要关注合作中个人在小组中的表现，还要关注各个小组在班级中的表现。因此，针对合作学习必须有相应的个人与小组评价机制。

小组内的个人评价包括自评和互评。自评和互评的评价项目与评价标准可以是一致的。评价项目可以从完成个体任务、时间效能、参与小组讨论、班级汇报交流四个方面入手，每个项目都有具体的评价标准。每个标准的最佳表现是“★★★”，其次分别是“★★”和“★”，力求鼓励每名学生都能在小组合作中努力参与并展示自己，同时也让每名学生都有获得成功的机会。

对各小组合作学习的整体评价要考虑小组分工、时间效能、完成个体任务、参与研讨、展示五个方面。每个评价项目也用获得“★”的数量来进行评价，最后计算每组总得“★”的数量。由于各个评价项目的功能和要求不同，因此，小组评价中每个项目的得星数量也不同。

小组合作学习构筑了一种以协同学习为基础的新型学习关系，建立了有利于学生多角度获取信息、多样化表达的路径，教师要用好小组合作的学习策略，为学生核心素养的形成提供助力。