1+X证书制度下职业教育的课程改革研究

莫永艳 王 辉

(安徽省亳州汽车工业学校 安徽亳州 233500)

1+X证书制度是新时代教育改革的创新性产物，也是对双证书制度的一次升级和转型。根据当前职业教育供给和双证书需求，充分考虑到学生职业能力的培养和对多技能的掌握，迎合当前市场对复合型人才的需要。因此，1+X证书制度可以说是职业教育基本制度的一次“迭代升级”。本研究分析了1+X证书制度的内涵与框架，提出了在该制度下对课程改革内容的多方面观点，用以完善1+X证书制度在职业教育中的研究与建设。

一、1+X证书制度概述

（一）1+X证书制度的内涵

1+X证书制度是指学生在拥有本专业学历证书申领的资格下，还允许通过其专业技能学习拿到对应的等级证书。其中，“1”可视为代表学历证书的常量，是学业证书的主体，即由学制系统内的教育机构所颁发的文凭；“X”则是一种变量，指的是某种职业技能等级证书，属于培训证书，可作为某种职业技能等级水平的凭证。因此，1+X证书制度不仅是单纯的证书名称变更，也不是不加限制地增加证书数量，而是职业教育学业证书制度动态化、多样化的“迭代升级”。

（二）1+X证书制度的框架

与双证书制度不同，1+X证书制度下的学业证书可分为不同等级和类型，是一种学历证书和职业技能等级证书的组合。其所构建的多层次、多元化的职业教育学业证书体系框架，如图1所示。

图1 1+X证书制度的“多层次、多元化”证书体系框架图

1.框架纵向分析

1+X证书制度的学历证书与双证书制度一样，包括中等职业教育、高等职业教育和本科职业教育层次类型。每一层次中，l+X证书制度的学历证书与双证书制度不同之处是又可进一步细分为毕业证书、结业证书、肄业证书。因此，1+X证书制度建构“纵向多层递进”的证书框架体现了学历层次递进、学业水平递进和职业技能水平递进。

2.框架横向分析

1+X证书制度下的“1”不是单纯指一种学历文凭，而是包括毕业证书、结业证书及肄业证书等多种类型。而“X”是若干技能等级证书的组合，可动态化地建构起N种证书组合，体现了1+X证书制度的“横向多元复合”特征[2]。

二、1+X证书制度下的课程改革

根据1+X证书制度的内涵描述和框架结果可知，动态证书变量“X”的引入，实现了职业教育“纵向多层递进、横向多元复合”的综合性证书体系构建。从单一的双证书制度升级到无限组合形式制度转变，也可以理解成职业教育基本制度的一次升级和创新。在转型过程中，具体涉及的转变内容包括培养目标、课程结构、课程内容、课程实施和管理机制等几方面。

（一）培养目标的转变

职业教育对人才的培养计划离不开培养目标的制定，这对学生的发展方向、职业规划和院校的教育方针起到了决定性的作用。

双证书制度下职业教育应强调对学生的“同一型”的培养，即对学生要求达到“学历文凭+职业资格证书”的培养标准，使同一专业类型下的人才只能适应特定的工作岗位。而1+X制度下职业教育在制定学生的培养目标时会不拘一格，会根据某个学生的兴趣和能力制定不同的培养计划，通过“多元型”的培养目标使学生能够适应不同类型的职业岗位，从专一型技术人才升级为复合型技术人才，从而可以适应更多工作岗位，最大限度地满足社会需求和个人发展期望。

（二）课程结构的转变

不同培养目标会产生不同的培养内容，这也给课程结构的构建带来了直接影响。因此，1+X证书制度必定会产生职业教育课程的改革。

职业教育课程类型通常包括公共课程、专业基础课程和专业技能课程三种，以达到由浅到深，以理论到实践的学习过程。基于此，双证书制度下的课程结构相应为“基础课程—理论课程—综合技能课程”这种比较“单进程”化的模式。

根据l+X证书制度下技能等级证书的不确定性特点，其课程结构表示为“公共课程→N专业基础课程（N表示动态和不确定性的多种专业基础课程）+专业技能课程”，通过多种课程组合，形成“多进程”课程体系。例如，以GGJC代表公共基础课程系模块，ZY1和ZY2各自代表其相关专业的通用课程模块，ZY1JN1、ZY1JN2、ZY1JN3表示ZY1的专业技能课程模块，ZY2JN1、ZY2JN2、ZY2JN3表示ZY2的专业技能课程模块。ZY1JN1和ZY1中相对应的内容组合，可作为某种职业技能等级证书的课程类型。在培训过程中，如果学生选择“GGJC+ZY1+ZY1JN1”组合，则可获得一张职业技能等级证书；如果选择“GJC+ZY1+ZY1JN2”就可以再获得一张职业技能等级证书。另外，还可以通过不同专业课程组合获得跨专业的职业技能等级证书，极大地提升了课程结构的层次和构建空间[3]。

（三）课程内容的转变

课程内容作为知识载体，是培养目标必不可少的工具和途径，然而课程结构的转变同样影响着课程内容的组织。课程内容的选择与组织是1+X证书制度下课程改革的重点工作内容。

双证书制度下职业教育培养目标通常受制于某一岗位需求，对培养目标进行分解，最后的培养成果也大多是技术单一性的人才。因此，在课程内容编排和选择上具有明显的“单向度”特征。以机械加工技术专业为例，为提高其培养效率，在培养目标过程中会将该专业进行分解，如机械制图、普通机床加工、数控车床加工等专业课程，造成了知识点的分散，不利于学生全面系统地了解机械结构和性能。

1+X证书制度下职业教育在选课时应采用“多向度”模式，通过分解向度与综合向度的结合、知识向度与其他向度的结合，完成对复合型技术人才的培养，以满足当前社会对综合型人才的需求。

（四）课程实施的转变

双证书制度下职业教育课程实施过于传统，参考“基于教”的工作模式强调教师的主导地位；该制度下的讲课方式一般有讲授法、演示法和练习法。该模式有三方面的缺点，即知识传递的单向化、显性化和线性化。这种课程实施的方式导致学生学习的被动性，限制了其探索空间，无法满足岗位要求[4]。

1+X证书制度下职业教育应强调“基于学”的课程实施方式，该实施模式以学生自主学习为目标，以引导学生学习为手段，建构产教融合的学习情境。通过提高学生总结、思考和解决问题能力，巩固其理论知识和实践应用的水平，为学生开创了更多的探索空间，也减轻了教师的教学负担。

三、结束语

通过1+X证书制度的引导，职业教育改革将会在整体上发生综合性的变化，然而，改革将是个漫长而艰巨的任务。职业院校课程改革的目标应注重提高学生的知识学习效果和实践水平，为学生将来走上工作岗位打下良好的基础，而不是是否能拿到更多的职业技术证书。另外，1+X证书制度下还要对职业教育的管理转型进行研究和探讨，例如，可提出基于“弹性化”学制代替传统的“刚性化”学制，针对学生的不同情况，因材施教，这样既能完成学生对知识技能的掌握，也能使学生获得相应的技能等级证书，一举两得；最后，要重视学生学习效果的反馈情况，及时对课程内系统知识进行归纳，特别是要避免学生为了应付证书考试而出现知识突击性复习的情况。