高职英语课堂“双线式”教学模式下学生自主学习能力培养研究

2020-02-25 11:09
商丘职业技术学院学报 2020年6期
关键词:平时成绩英语教学高职

田 青

(商丘职业技术学院,河南 商丘 476100)

随着高职教育教学的不断发展,在现代高职院校教学中,越来越多的教师意识到培养学生自主学习能力的重要性。如何激活学生学习的主动性以及如何培养学生自主学习能力已经成为教师进行课程改革的切入点。然而,目前高职英语教学现状堪忧。为有效地培养学生自主学习英语的能力,本文试从分析培养学生自主学习能力的必要性入手,结合当下对学生自主学习能力培养的不利因素,联系教学实践,提出以培养学生自主学习能力为目标的“双线式”教学模式。

一、培养学生自主学习能力的必要性

(一)培养自主学习能力是实现高职院校总体育人目标的必然要求

我国高职院校的总体育人目标是培养应用型人才。应用型人才指能够把所学的知识和技能运用于社会实践的人才。根据社会实践的多样化要求,教师的任务不能仅限于知识的传授,而更应该侧重学生学习能力的培养;学生必须有自主学习能力,即使离开学校或教师他们也能根据社会需求进行有效的学习和实践。因此,培养学生的自主学习能力,是更好地培养学生的终身学习意识,推进我国高职院校改革的必然要求。

(二)培养自主学习能力是实现高职英语教学目标的必然要求

高职英语教学是以强化学生英语基础知识、提升学生英语应用能力为目标的。高职院校在对学生的英语学习要求上,不仅要重视学生对语言能力的学习,更要重视学生对知识应用能力及其社交能力的培养[1]。学习语言的目的是交流,交流的对象和场景不可能一成不变,这就决定了语言使用的灵活性。课本知识的有限性与语言使用的灵活性决定了学生自主学习的必要性。学生只有具有了自主学习能力才能与时俱进,才能不断地学习,不断地掌握新知识,才能真正摆脱“哑巴英语”。

(三)培养自主学习能力是个人适应社会发展的必然要求

21世纪,社会发展飞速,科技日新月异,知识更新迅速,终身学习成了个人发展的必然要求。没有一个人能终身待在校园,没有一个教师能教授学生终生,没有一项技能永不更新。党的十九大报告明确提出,“要加快建设学习型社会,大力提高国民素质”[2]。一个有自学能力的学生就会有明确的目标,并且能够主动地为实现目标而不断汲取知识,只有这样,当其步入社会后才能更快地适应社会分工和行业发展。因此,自主学习能力是个人融入社会、适应社会的一项重要能力。

二、高职英语教学现状

(一)教学观念落后

目前,教学改革进行得如火如荼。但一些英语教师教学观念较为落后,对创新教学方式方法缺乏足够的重视,致使“填鸭式”“教师主体式”“惟课本论”等陈旧刻板的教育模式制约着高职英语教学改革及其成效。由于高职院校中大多数学生没有良好的学习习惯,学习主动性不强,课堂上习惯于沉默或走神,教师面对这些学习“低能儿”是“万般呵护”,在课堂上像个无微不至的保姆,讲授知识时试图面面俱到,忽视了学生的能动性。教师的“大包大揽”“过于溺爱”严重阻碍了学生的学习主动性。

(二)教师畏惧教改

虽然教师都十分清楚,培养学生自主学习能力的重要性,但有些教师却畏惧教改。因为,传统而刻板的课堂要求,教师只需管好自己,只要自己的知识储备够用,能在课堂上完成教学目标即可。但提高学生学习主动性的教学改革却要求,教师要改变自己是主角的心态,变革以往的单向灌输教学模式,更新多年不变的教案,设计难易适中的教学环节……面对这些未知的困难,一些教师担心害怕,不愿付出过多努力,因此,选择应付差事式地去完成教学任务,忽视学生对知识的冷淡和专业的迷茫。在无交流的课堂中,往往教师讲得多,学生参与的少,教师说得多,学生记得少,最终教师思路清晰,学生一片迷茫。这样的课堂不但无法培养学生自主学习能力,甚至连基本的教学目标都无法达到。

(三)教学手段单一

由于教学观念落后和畏惧教改的心态,有些教师仍然把自己当成课堂的主角,依旧死板地对英语教材内容进行单向传输,其所有的课堂环节都完全照搬教材,不重视实际课堂中师生互动和生生互动。这种无交流的、单一的教学方式完全扼杀了学生学习的主动性和兴趣。早在2010年,教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》就明确指出,高职院校要积极运用现代互联网信息技术,创新课堂教学的形式,改革英语教学的模式[3]。但仍有部分教师未能很好地将互联网技术、新媒体资源引入英语教学课堂。随着互联网技术的普及,教育资源已实现公共化、共享化,教师应该激发学生的学习主动性,引导他们通过互联网平台找到自己所需的信息资源。教师照搬照讲、一成不变的教学模式,将导致学生所获得的知识无法适应快节奏的社会发展。

(四)考核体系不完善

众所周知,高职学生的学习积极性、主动性、纪律性较差,如果仅以期末试卷作为考核结果将会使学生产生临时抱佛脚的学习态度,导致学生的知识掌握不牢,不利于培养学生参与课堂的积极性和学习的主动性。在实际教学中,大部分教师意识到平时成绩能够激发学生参与课堂的积极性,所以,在评价学生学习成果时,他们会将学生的平时成绩与期末成绩相结合对学生进行综合考量。但在综合考量过程中,由于部分教师对学生的平时成绩没有周全的分配计划,甚至随性打分,这样就难以保证平时成绩的公平性和客观性。平时成绩记录不规范就无法达到激励学生自觉主动学习的目的。评价体系不完善势必成为培养学生学习主动性的一个不利因素。

三、“双线式”模式下高职英语课堂对学生自主学习能力的培养

培养学生自主学习能力不是简单放手让学生自学,而是要求教师在学生学习过程中起到“穿针引线”的作用。在高职院校,对学生的课堂表现教师不能仅仅做听众,而不做任何引导、点评和总结,因为,很多学生在学习上很迷茫,他们不知道学什么、不知道怎么学,更不会主动质疑。面对这样一群“高考战场上的失利者”,教师既要相信学生都有自学的潜能,又不能过分相信学生的自学能力和自律意识。在日常的教学活动中,教师既要注重学以致用,将死板的知识变成实用的项目,又要通过过程考核激励学生参与整个学习过程,从而使学生慢慢成为勤动手、爱动脑、会思考的主动型学习者。

(一)“双线式教学模式”

“双线式教学模式”,一条是多样化教学线,一条是分散式考核线。高职学生大多思想活跃,爱好热闹,善于接受新鲜事物,而呆板的课堂氛围会抑制他们的主动性和创造力。为激活课堂、培养学生的学习主动性,教师必须要进行多样化课堂设计。目前,大多数教改课堂,实施的是问题式或项目式课堂教学模式。由于较多高职学生缺乏学习上的恒心,有趣的课堂设计可能只会吸引他们一时,而不能长时间地激发他们的学习激情和兴趣,也不一定能帮助他们养成主动的学习习惯,所以需要用分散到教学各个环节的过程考核去激励他们。丰富有趣的课堂教学模式,能提升学生学习兴趣,教师再通过科学规范的阶段式过程考核的激励,学生的学习主动性将会一步步提高,进而养成主动自觉的学习习惯。

(二)学生自主学习能力培养的策略

第一,多样化课堂设计。很多高职院校,仅仅在大一期间开设英语课程。大一新生入学初期,学习热情度普遍偏高,但由于基础差,缺乏毅力,他们的学习热情普遍不会持续太久。因此,需用设计新颖的课堂模式吸引他们,从而尽可能长地将他们的学习热情“保温保鲜”。学生有了热情,才能进一步激发他们的学习主动性。

目前,在实际教学工作中,激发学生主动学习、积极参与课堂学习兴趣的教学设计,主要有以下三种方式。一是问题讨论。英语教材往往每个单元都有一个主题,教师应围绕这个主题,结合实际,设计并提出相关问题。这些问题往往作为课前准备提前告知学生,以引导和鼓励学生自主查阅网络资源或课外资料,收集相关知识,便于在课堂上更好地完成项目任务。二是场景再现。将所学知识与实际运用相结合,设计常见场景,让学生分组模拟表演。学生通过对所学常用句式的运用,加深印象和理解,从而提升他们的语言表达能力。三是娱乐教学。高职学生喜欢刷视频,教师不妨精心选择一些 “网红英文”短视频,定期分批推送给学生,以正确引导他们利用网络资源灵活学习,在刷中学、在学中用;教师还可以设计一些适合课堂教学氛围的小游戏,既能在一定程度上缓解学生的学习压力,又能提高学生的参与度和兴趣。

第二,分散式灵活考核。除了有趣的课堂设计,考试成绩也是激励学生自主学习的一种有效手段。课程成绩不能仅限于期末试卷,应该涵盖学生整个学习过程,以此来激励学生学习的主动性,提高学生在课堂上的参与度。

教师可以将课程成绩分为平时成绩和期末成绩。根据课程教学目标和教师对课堂的设计,平时成绩应该占有较高比例。为有效提高学生学习主动性,教师可以将平时成绩分为三部分。一是课前准备。教师应将书本上简单的知识点设置为自学项目,把与所学主题有关的知识设置为拓展项目。学生完成所有自学项目可以得到基本分值,但如果想得到高分,他们就要通过网络和课外书籍查阅一些相关知识。自学项目和拓展项目双项分值的设置极大地激励了学生利用除课本外的公共资源探索知识的自觉性和主动性。二是课堂参与。在教学过程中,学生可以结合实际,通过不同方式,跟同学分享或展示个人在课前准备阶段所自学的成果,从而获取一定分值。但在实际教学中,教师可能会发现:当发言学生全身心投入、尽力分享或展示个人学习成果时,其他还未发言的学生往往因紧张地准备自己的东西而不去倾听他人所分享或展示的成果,更不会提出建设性建议。不会倾听、不尊重他人成果的学生离开校园后也不能很好地融入社会新群体。所以,在课堂参与过程中,学生不仅要积极表达自己的看法,还要尊重他人的发言,并能与其他学生进行有效地合作。在英语课堂上,为提高学生英语表达及将纸质化知识转化为实际运用的能力,教师可以设计一些契合主题的场景让学生分组进行角色表演,并根据学生在小组的分工和最终表现给予一定分值。三是课后作业。除了书面作业外,教师可以组建英语口语交流群,要求学生每周不少于三次在群里进行口语分享,分享内容可根据本周所学主题、社会热点进行设计。英语学习的最终目的是表达和交流,口语打卡有效地打破了”哑巴英语“的境况。在口语打卡过程中,一方面学生可以互相学习,取长补短;另一方面为更好地展现个人水平,很多学生都会在发语音前进行大量练习,从而提高了个人口语水平。教师对学生的打卡情况要及时评分并进行公布,以此激励学生积极参与口语打卡,并逐渐提高每次口语打卡质量。

为培养学生自主学习的习惯,更好地让他们把精力集中于平时的学习过程中,改掉临时抱佛脚的学习态度,教师应提高平时成绩在总成绩中的比例。期末考试也不一定仅仅只有试卷一种形式,还可以是试卷加学生自选项目的形式。学生的自选项目可以是英文歌曲、英文电影配音、自编英文情景剧等。自选项目的设置会让英语学习更有趣味性,从而提高学生自主学习英语的积极性。

四、结语

英语教学以培养学生自主学习能力的目标,要求教师积极改变呆板的教学模式,放弃多年不变的教案,根据课程目标、社会需求、学生喜好来重新规划课堂。“双线式教学模式”有利于教师通过平时成绩及时把握学生学习情况,促使学生慢慢习惯于自主学习。自主学习能力的增强将会极大地提高学生在未来工作中的竞争力,有利于他们快速融入社会,实现自身社会价值。

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