提高小学生英语写作能力的策略探究

单凤英

目前，小学英语写作教学正处于一个从外延不断向内涵深化的阶段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求，小学阶段的英语写作教学应秉承先进的教育教学理念，采用丰富多彩的教学方法，尽最大可能地实现学生写作能力的强化及英语学科核心素养的提升和发展。另外，在小学阶段，学生的思维、情感等还处于萌芽状态，因此，教师在开展英语写作教学时，要一步一个脚印，进行阶梯性训练，并做好引导工作，培养学生的情感态度价值观，从而提高和发展他们的英语写作能力。

一、《课程标准》对小学英语写作教学的要求

《课程标准》中的写作技能目标是根据学生在不同年龄阶段所掌握的单词量及运用于写作的情况拟定的，体现了由浅入深、由易到难的原则。具体来说，一级写作技能目标要求学生能够掌握一些基本的字母及日常生活中经常会用到的句子，二级写作技能目标要求学生能够正确地书写和使用掌握的单词和语句，同时对词汇量进行进一步的拓展，掌握自主学习的基本方法。简单来说，一级写作技能目标要求学生打牢英语基础，二级写作技能目标要求学生进行模仿及自主学习。教师在开展小学英语写作教学时，只有按照《课程标准》的要求，遵循学生的学习规律，才能取到较好的教学效果。

二、目前小学英语写作教学存在的问题

（一）写作训练低效

在日常英语写作训练中，教师往往让学生翻译句子及背诵范文，训练内容缺乏针对性，训练形式也非常单一，训练效果不尽如人意。长此以往，学生的写作兴趣越来越低，思维能力得不到培养，反而陷入死记硬背的恶性循环中，写作能力无法得到有效提升与发展（黄晓敏 2019）。

（二）忽视课外阅读

为了很好地体现学生的写作过程及其英语写作的真实性，教师习惯性地将写作过程局限在课内，仅通过课内写作来提升学生的写作能力，忽视了课外阅读的重要性，导致学生的思维不能得到有效的拓展，写作水平得不到进一步提高，也降低了课外阅读的利用率。

（三）模式化写作

写作是一个创作的过程，需要学生发挥想象力及创造力。但是在实际教学中，教师往往会为学生提供写作模板或范文，要求他们按照一定模式进行写作，导致他们发挥想象力及创造力的空间较小，相关能力得不到有效培养，写作水平无法得到更大程度的提高。

三、提升小学生英语写作能力的路径

（一）积累词汇，丰富英语表达

“博观而约取，厚积而薄发。”积累词汇是英语写作的基础。小学阶段学生的词汇积累少，对此，教师应结合教材内容，适当拓展相关主题的词汇表达，从而为其英语写作打下基础。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year写作指导课时，本单元Story time板块的内容是通过电子邮件的方式，围绕“春节”这一主题，呈现香港女孩安娜（Anna）一家春节的活动计划，展现一些相关的节日习俗。教师可以深度开发并适当拓展教材内容，引导学生积累相关主题词汇。比如，在讲到“Then，in the evening，we’re going to make some cakes and tangyuan.”时，教师可以为学生拓展其他关于食物的单词；在讲到“On Chinese New Year’s Eve，we’re...with my grandparents，my aunt and uncle and my cousin.”时，教师可以为学生拓展其他关于家庭成员、除夕夜习俗的内容。通过对教材内容的深度开发，可以将学生的所学知识与已有知识很好地融合在一起，丰富他们的英语表达。此外，教师还可以拓展《跟上兔子》中的Happy Halloween，Chinese New Year两个绘本，以增加学生的阅读量和词汇积累，从而让其写作内容更丰富。

古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”教师还可以要求学生利用空闲时间阅读一些课外英语材料，如《时代英语报》等，或者欣赏一些英语原音电影，以锻炼其英语听力及英语语感，从而帮助学生更好地在生活中学习英语。在此过程中，教师可以鼓励学生随时摘抄优美的英语词句，并能联系生活进行记忆，从而为以后的英语写作积累素材。

（二）丰富文本，促进语言运用

因为小学译林版英语教材每个单元的篇幅都非常有限，所以它对语言运用场景的呈现不完整，这就要求教师在教学时能对文本内容进行丰富和扩充，扩大学生对单一句式的运用场景，提高其语言运用能力，进而提升其写作水平。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day时，教师可以结合前面Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school两个单元的内容，丰富文本内容，即：Tuesday is the colorful day.I have four lessons in the morning.I like English very much.Because it is fun.I have two lessons in the afternoon.I usually play ball games with my classmates after school.I am very happy.Spots can keep me strong.这个段落里插入了colorful，play ball games with...等单词及词组，丰富了学生的词汇积累。接着，教师引导学生借鉴以上文本描写自己某天的生活轨迹，这样既可以建立知识与生活之间的联系，又可以锻炼学生的语言运用能力，实现写作教学的有效性。

（三）尊重个性，引导合理想象

在英语写作中，比较关键的素质是“想象力”，那么，什么样的想象才是合理的想象呢？在写作中，不管学生的想象是现实的还是虚幻的、创新的，只要它符合事情发展的客观规律，就都是合理的。因此，教师在小学英语写作教学中，应尊重学生的个性发展，为其提供想象和表达的机会，这样他们的英语作文才能具有独特性，才能越写越好。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean时，本堂写作课的主题是：What makes our city dirty?What can we do to keep our city clean?教师可以先让学生复述文本对话，以强化他们对于中心句的英语表达。然后让学生联系现实生活，充分发挥想象力，给出具体原因及操作策略，并灵活运用中心句进行表达。教师还可以将句型变换成What makes/make...happy?What can we do...?让学生自定义一个场景，并在小组内交流，这也能锻炼他们的想象力，从而为其后续写作输出奠定基础。

（四）联系生活，提高英语素养

学习语言的最终目的是运用，是服务于生活。英语写作亦然。只有让学生写生活中的人、事、物，才能使他们有话可说、有情可抒，才能消除他们对英语写作的抵触与畏难心理，激发他们对英语写作的兴趣，进而提高他们的英语素养。因此，在小学英语写作教学中，教师应结合教材内容，布置与学生实际生活相关联的写作任务，不断提升他们的写作水平与写作素养。

例如，在教学了译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends后，教师可以引导学生观察身边的小动物，并让他们用英语做好小动物的成长笔记。又如，在教学了译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents后，教师可以让学生用英文写一篇关于自己帮助父母的小故事。再如，在教学了译林版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs后，教师可以引导学生发现身边的一些标识，并用英语记录与这些标识有关的小故事。这样，联系生活进行写作的过程，就是学生用英语描述和展现自己观察生活、感悟生活的过程，有助于锻炼他们的创新性思维，提高其英语素养。实践还证明，这种基于教材内容的英语小练笔，能极大地开发学生的思维能力，培养他们的想象力和创造力，使其不断在生活中找到学习英语的乐趣，从而培养其英语学科核心素养。

（五）整合教学，实现全面教育

《课程标准》强调，教师除了合理利用教科书进行教学外，还要能够整合其他学科资源，从而实现各个学科相互联系，共同发展。由此可见，教材知识不是学生学习的唯一内容，教学内容应是开放的、发展的，教师应根据实际情况转变教学思路，整合各学科资源，在小学英语写作教学中注入更多情感、科学等因子。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs时，教师可以展示生活中的一些常见标识，并结合思政课程资源，在培养学生辨识相关标识能力的同时，使其认识到标识的必要性和重要性。然后让学生写一篇对某个标识含义和作用认识的英语短文，进一步培养他们的社会公德心。又如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth时，教师可以结合相关环境保护的知识，引导学生思考“How to protect the earth?”在教授学生“We use water to clean things.”“We use plastic make bags and bottles.”“We use wood make tables，chairs and other things.”“We should use paper bags and glass bottles.”所包含的“We use...”句型的同时，对其进行情感教育和品德教育，使其写作内容中表现出更高的价值追求，不断提升其英语综合素质。

结语

总而言之，在小学英语写作教学中，教师要丰富教学手段，激发学生的英语写作兴趣，并充分挖掘其写作潜能，从而不断提升其英语写作水平，培养其英语学科核心素养。