不同题材类型的高中文言文多元化教学模式的构建

文言文是高中语文重要的教学内容之一。文言文蕴含丰富的民族文化，学习文言文可继承和弘扬中华民族优秀文化，对于学生人文精神的培养有重要作用。打造高效的高中文言文教学课堂，需要教师采取多元化教学方法，积极创新课堂教学模式。下面笔者以人教版高中语文教材为例，谈谈多元化文言文教学模式的构建。

一、议论性文言文

以高中人教版《齐桓晋文之事》这篇文言文的教学为例来谈谈议论性文言文多元化教学模式的构建。本篇文言文主要讲述了齐宣王和孟子的仁政思想。文章以“保民而王”为论点逐层深入，先论述齐宣王不推行王道，再对不行王道是不为，而非不能进行论证。后又总结了心存霸欲是不为王道的原因，论证了心存霸欲的危害，由此再对仁政蓝图进行描绘。在有理有据的基础上，促使齐宣王为仁政思想所动容。齐宣王在了解仁政思想之后，迫切要求推行王道，孟子再次将王道实施的具体措施告知齐宣王。最终达到推行仁政思想的目的。

议论性文言文相比于记叙性的文言文较为隐晦。因此，学生在学习议论性的文言文时存在较大的困难。不少学生非常畏惧学习议论性文言文。针对此种情况，教师可以为学生设置良好的课堂开端，选择恰当的方式导入本节课学习的重点。因此，教师可以在正式上课之前为学生讲述“孟子梁惠王上”的故事，向学生介绍有关孟子个人的生平事迹，利用小故事激发学生的学习积极性。另外，教师也可以为学生设定具体的学习任务，带着任务去学习更能调动学生的学习动力。比如，教学《齐桓晋文之事》，教师可以以“孟子仁政思想”为线索，引导学生逐层次分析文章，归纳出文章的论点和论据。

二、记叙性文言文

以高中人教版《荆轲刺秦王》这篇文言文的教学为例来谈谈记叙性文言文多元化教学模式的构建。本篇文言文叙事性较强，教师可以组织学生分角色对该事件进行舞台演绎，让学生扮演文章中的荆轲、舞阳、秦王和秦王周边的侍卫等。根据文中对不同人物神情、语言的描述，让学生在亲自扮演中赋予文中人物灵魂和感情。这样便于学生在演绎中对荆轲刺秦王的历史进行客观性认识，对荆轲等人物进行客观性评价，学习荆轲身上不畏艰险、勇敢坚韧的精神。

记叙性文言文是高中语文学习的重点之一，该类文言文也是学生最容易理解的文言文类型。学习记叙性文言文时，教师可以指导学生采用情景表演和诵读法相结合的教学模式。此种类型的教学模式意在学生熟读文章内容之后，理清事件发展的经过。在此基础上，再组织学生分角色扮演，起到再现文章情境的作用。

三、古诗词

以高中人教版李清照《声声慢》这首诗的教学为例来谈谈古诗词多元化教学模式的构建。教师可以将里面“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”等内容以动听的音乐展示给学生。这种引入音乐的模式可以调动学生的学习积极性。

李清照是中国历史上著名的女词人，关于她的故事有很多，课堂上教师可以李清照的人生经历为切入点，结合她诗词创作的背景对其进行分析。从李清照人生所处的不同阶段，体会“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴。从中可以看出李清照当时寂寞凄凉又无人可倾诉的境况。

作为中华文化瑰宝的重要组成部分诗词曲赋，在句子结构上构思非常巧妙，讲究押韵，读起来朗朗上口，教师可以让学生进行配乐朗读。正是由于诗词曲赋押韵的特征，此种类型的文言文特别适合学生朗读背诵。除了押韵的特点外，诗词曲赋类型的文言文，还讲究对仗、平仄。因此，在学习此类文言文时，教师可以鼓励学生在朗读的过程中深入体会语境，让学生在反复阅读中体会字、词、句之间的对仗。在此基础上，教师可引导学生对文章蕴含的思想感情进行诠释。

在鉴赏诗词曲赋该类文言文时，教师还要注意作者的写作风格、修辞和作品内容中牵涉的情感逻辑关系等，引领学生领略文章深层次的含义。教师在指导学生学习诗词曲赋类型的文言文时，要注意采用一定的方式方法，避免传统课堂上知识传输式的教学模式，教师可以借助多媒体，利用视频、音乐或者小说故事导入的方式，开启课堂教学。比如教师可以将与《声声慢》这首词有关的音视频影像资料展示给学生，让学生以此为情境体会李清照孤独无依、寂寞凄凉的悲惨境地，再借助文章中的“淡酒、雁过、黄花、梧桐”等意象对李清照的人生境况进行深入的分析。

四、文学性较强的文言文

以高中人教版《孔雀东南飞》这首诗为例谈谈文学性较强的文言文多元化教学模式的构建。此篇文言文主要讲述了汉末建安年间，有个少妇名叫刘兰芝，与丈夫焦仲卿结婚后，夫妻俩互敬互爱，但偏执顽固的焦母却看她不顺眼，百般挑剔，并威逼焦仲卿将她驱逐。暂避娘家后，趋炎附势的哥哥又逼她改嫁太守的儿子。焦仲卿闻讯赶来，两人约定“黄泉下相见”，最后在太守儿子迎亲的那天，双双殉情而死。全诗虽然仅仅一千多字，但是诗中塑造的刘兰芝、焦仲卿与焦母的形象非常鲜明。如刘兰芝坚强勇敢，对封建礼教有强烈的反抗精神；焦仲卿在母亲逼迫下由懦弱变为坚强，从殉情决心中表现出了他对封建礼教的控诉；焦母专横无礼；刘兄爱慕虚荣、自私贪婪的形象全面展现。此种类型的文言文涉及的故事常常带有一定的虚构色彩。

文学性较强的文言文在对人物形象的塑造、事件发生发展的脉络、周围环境的描写等方面更多地展示人类生活的画面。此类型的文言文将故事塑造得更加生活化，可以从事件中塑造人物形象。带有小说性质的文言文是高中生非常喜欢阅读的文言文类型，故事情节的完整性能够激发学生的学习欲望，产生阅读的兴趣。教师指导学生学习小说形式的文言文时，可以关注其中的人物对话，如本篇文章中焦母说：“此妇无礼节，举动自专由。吾意久怀忿，汝岂得自由！”刘兰芝说：“勿复重纷纭。往昔初阳岁，谢家来贵门。奉事循公姥，进止敢自专？”刘兄说：“作计何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身。”这种对话形式非常方便教师组织学生进行情景表演，学生分别饰演刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄等角色。教师也可以为学生播放关于该文言文的影片资料。这样的教学模式可加深学生对文章内容的理解，便于学生理清文章思路。

综上所述，文言文是高中语文的重要学习内容之一，教师只有采取多元化教学方法才能提升文言文教学的有效性。以上就是笔者对多元化高中文言文创新型教学模式构建内容的看法，希望对各位同仁有一定的参考价值。