运用多元教学方法，提高阅读教学有效性

阅读教学是拓宽学生视野、提升学生语文素养的有效途径。然而，就目前高中语文阅读教学情况来看，还存在教学方法单一、守旧等问题，导致阅读教学价值无法充分发挥出来，整体教学实效不高。要想解决这一问题，教师应当从“病因”着手，变单一教学方法为多元教学方法，以此唤醒学生的阅读热情，使阅读教学取得事半功倍的效果。运用多元教学方法，可以为阅读课堂注入生机与活力，让阅读课堂始终焕发精彩，使学生在课堂上始终保持激情，做到全身心投入。这不仅可以降低教师的教学难度，还能促进阅读教学水平的提升。

一、信息化

信息化教育，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。就目前高中语文阅读教学情况来看，虽然很多教师已经运用了信息技术，但是普遍流于形式，大多数只是将其作为呈现知识的一个现代化工具。具体来说，语文教师在课堂上运用信息技术，只是将教材上的知识移到了大屏幕上，实则“换汤不换药”，并没有将信息技术的价值真正发挥出来。信息化教学还是要以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，教师应当根据实际教学需求进行创新和优化。

例如，在讲解《立在地球边上放号》这篇文章之前，教师可以通过网络寻找关于这节课的微视频，或者自己制作微视频，视频内容主要包括作者郭沫若的生平和创作情况、创作这首诗时候的处境介绍、这首诗的朗诵、诗中涉及到的所有字词和意象的解读等内容。同时附上学习任务单，主要包括：这首诗侧重抒情，还是写景？这首诗的主体形象是谁？为什么？等等。然后将微视频与学习任务单一起上传到云平台上，要求学生课前自主观看、预习。这样的预习指导可以有效提升学生的预习效果，使学生在课堂上做到胸有成竹。

二、情境教学法

学生对语文学习的兴趣不足，再加上传统语文教学模式和应试教育的影响，语文课堂教学枯燥乏味，毫无生趣可言。情境教学法是一种能够变静态为动态、变抽象为形象的教学方式，将其运用到高中语文阅读教学之中，不仅可以深化学生对文章内容的理解，还能增强学生的阅读感悟。

例如，在讲解郁达夫《故都的秋》这篇课文时，语文教师可以联系实际生活采取情境教学法，以此增强教学内容的亲切感和熟悉感。具体而言，教师在讲解这篇课文之前，可以向学生提出以下两个问题：“①秋天是一个很美丽的季节，尤其是家乡的秋天，非常美，用自己的话去描述一下你眼中家乡的秋天。②我们班有的人经常旅游，既看过南方的秋，也看过北方的秋，说一说在你眼里，南北两地的秋各有什么特色？”这两个问题将课本知识与实际生活有效联系起来，既可以唤醒学生的学习兴趣，又能为接下来学生更好地理解和品味文章打好基础。在讲解课文的过程中，教师再引导学生将自己的答案与作者笔下的景物进行对比，以此深化学生的阅读感悟。

三、小组合作

教师通常习惯性地将自己对文章的解读灌输给学生，导致数十个学生对课文的解读千篇一律。实际上，阅读是一个情感体验的过程。不同的学生，人生阅历不同，所站的角度不同，获得的感悟也有所不同。所以，在笔者看来，教师应当基于学生主体性的体验采取小组合作教学法，确保每个学生都能畅所欲言，积极发表自己的看法。在小组合作学习的过程中，学生能够和组内的成员实施较好的沟通和交流，并且学习他人的优点，有效弥补自身的不足。

例如，在讲解《梦游天姥吟留别》这首诗时，教师在指导学生分析第一节内容的时候可以提出以下问题：“①诗人‘梦游天姥’，为什么开篇会写‘瀛洲’？②这一段中除了瀛洲以外还提到了哪些山？有什么作用？③作者李白走访过众多名山大川，为什么会梦游天姥山？天姥山有哪些特点？”在提出这些问题之后，教师让学生以小组为单位展开交流、讨论，得出最终答案。除此之外，如果有条件的话，语文教师还可以要求学生每人带上iPad上课，通过iPad参与课堂讨论活动，在教师提出问题之后将自己的答案通过iPad发送到教师客户端，教师再将所有学生的答案呈现出来，这样就可以为所有学生参与课堂创造机会，教师也可以了解每一个学生对知识的掌握情况，真正做到教育面向全体学生。

综上所述，语文教材中的文章具有丰富的教育价值，包括语言价值、思维价值、文学价值等。然而，一直以来，由于阅读教学方式单一，教材的文本价值没有被充分挖掘出来，学生的语文素养也没有得到有效培养。高效教学视域下，教师应当结合教学内容运用多元化教学方法，让阅读课堂始终散发生机与活力，不断拓宽学生的阅读深度与广度，使阅读教学价值得到充分发挥。