信息时代背景下的传统板书发展路径

板书是教师在授课的时候写在黑板上辅助学生学习的点睛之笔。学者王松泉给予板书高度的评价，认为其是反映课堂内容的镜子，也是引人入胜的导游图，还是开启学生思维的钥匙。然而，传统的板书一般都用粉笔在黑板上书写，节奏缓慢，略显过时，且不容易保存，在信息技术不断发展的今天，教师若能将板书和信息技术融合起来，使用多媒体课件辅助板书展现，那么就能更直观、更准确地展现教学的内容，同时也能更好地启发学生思考，让教学质量得到显著提升。

一、求精，提升层次

教师在利用多媒体课件设计板书的时候，要注意架设好完整的框架，起到辐射整堂课的效果。这样一方面能促使学生加深记忆，另一方面也能让学生认识到整堂课的学习有完整的结构，学生在自主阅读的时候思路也会更加清晰。

在学习《祝福》时，教师在板书中首先按照学习的过程一一展现课文的内容，从“祝福活动”、“祥林嫂死去”、“初来鲁镇”、“被迫改嫁”、“回到鲁镇”一直到“祝福活动”，通过场景的一一展示，学生在学习中逐步构筑起了整篇文章的内容。此后鼓励学生说说整篇文章的结构是什么，学生有的回答使用的是插叙的手法，也有的认为是倒叙的手法，双方各执一词。此时，教师便可利用多媒体板书展示之前学过的内容，将“祝福活动”、“祥林嫂死去”、“初来鲁镇”、“被迫改嫁”、“回到鲁镇”、“祝福活动”一次性展示出来，然后鼓励学生标注出各个部分在整篇文章中的位置。学生发现：“‘祝福活动’首尾呼应，能看成是序幕和尾声。”“除掉这两部分以外，文章一开始就展示了结局，体现了祥林嫂的死，所以，这应该是倒叙。”通过多媒体课件的展示，学生回顾了之前所学的内容，搞清楚了文章的结构是什么。

多媒体课件解决了传统板书需要经常擦拭的问题，能保存教学各个环节的不同内容，当需要唤醒学生回忆的时候，能利用展示板书的方式促进学生思考。这样的板书精益求精，能让板书展示变得更有层次感，有助于学生展开自主的知识建构。

二、求新，拓展空间

传统板书的形式一般都比较呆板，教师只是将预先设定好的板书抄写到黑板上，而学生的学习也只是照原样复制板书。这样很难体现出新意，也很难帮助学生拓展学习的空间。若能将多媒体融入到其中，则能在板书的格式、内容等方面都展现出新意，还能将各种拓展素材随时纳入其中展示出来，同时，学生也能加入到板书的设计中，这样就让板书设计变得更有新意。

在学习《拿来主义》的时候，板书设计就要体现出新意，首先在中间部位写上“破”和“立”，用不同的颜色和“对”表示出两者是对立的关系。然后分别在两个地方延伸出箭头，并且画上问号，鼓励学生尝试写一下“破”和“立”分别体现在哪几个方面。学生分别标注上“闭关主义”和“送去主义”，标注在“破”的旁边，在“立”的旁边标注上“拿来主义”。这样设计展现出了新意，能促使学生产生无穷的遐想，让学生尝试根据自己的想象填补板书的内容。此后在学生填写的内容之外再画上一个圈，在圈子外面再画上几条辐射的线条，并鼓励学生思考：“那么，我们现在的社会发展是怎样的呢？大家面对外来事物的态度是怎样的呢？是‘破’还是‘立’呢？大家尝试展开课外自主阅读，然后再来填补板书中的这些空白处。”这样便将拓展阅读和板书融合在了一起，能激发学生的阅读欲望。

板书的作用是将课本的内容抽象出来，展示给学生看，因此，教师要给学生一种视觉上的新鲜感，若能采用更新颖的格式，展示更新颖的内容，就能给学生一定的思考余地，促使学生在更广阔的空间中展开思考。

三、求活，动态生成

传统板书一般都是教师事先设定好的，即使安排学生在黑板上写一些内容，这些内容也是有既定答案的。但是使用多媒体则不一样，教师能根据课堂的生成情况进行动态板书生成，这样就让课堂教学变得更加灵活，学生也能参与到板书的设计中，也会感觉自己成为了学习的主体，学习的积极性和探究的欲望都会得到提升。

在学习《荷塘月色》的时候，板书的内容原本是探究作者的内心活动，鼓励学生找出展现作者内心世界的话语，并将其用箭头串联起来。但是学生在参与板书绘制的时候，有学生犯了错误，将“荷塘很美”写到了其中，这并不是直接展现人物内心活动的部分。此时，教师要利用这个动态生成，在板书的相应位置画上虚线，并鼓励学生思考，将直线和虚线连接的部分分别填写完整。这样的板书将学生的理解错误作为出发点，能促使学生更深入地阅读课文的内容，并借助板书整理自己的收获，学习的主动权交到了学生的手中。

板书设置要活，首先体现在内容上，因为课堂是一个动态生成的系统，所以，教师要根据具体的情况设计板书，用电子白板能随时修改、重设板书中的某些内容，这样就让内容的展示变得更活。其次，板书的设计主体也要“活”，不仅要让教师参与到其中，也要让学生参与到其中。

四、求美，凸显艺术

传统板书一个很大的问题就是常常只能使用文字，由于教师本身能力的限制，只有少数板书体现出图文并茂的特点，而且其中的图画也一般以简笔画为主。但是使用多媒体制作板书则不一样，能将图片、视频、音乐等伴随板书一同出现，这样不仅表现形式更为新颖，而且还能拓展学生的学习空间，给学生构筑立体化的学习情境，避免学生在学习的过程中产生心理上的疲劳感。

学习必修3《师说》的时候，我们可以发现，文章用对比的手法展现了从师学习和不从师学习的状态，并展现了其结果是什么。在教学的过程中，为了让板书变得更美，教师可以先画出两个不同的人形，一个喜笑颜开，代表获得进步的人，另一个则愁眉苦脸，代表不学习、无法得到进步的人。此后鼓励学生找出文中分别形容这两种人的词语，然后填写到不同的人形中。学生找到“耻学于师”等词句，填写到愁苦的人形中，找到“不耻相学”等内容，填写到欢笑的人形上。这样不仅让板书变得更美观，同时也让学生印象深刻，认识到怎样才是正确的求学态度。

多媒体板书能给学生一种新鲜感，这样学生就会更积极主动地投入到学习中。学者托马斯·阿奎那认为，一眼见到就使人愉快的东西才是美的。而运用多媒体板书就能给学生创设美的学习环境，这样学生就能更主动积极地投入到自主学习中，提升学习效率。

学者刘显国在谈到板书设计的时候提出，有价值的板书就是交给学生的一串钥匙，要让学生使用它们打开学习的大门，尝试自主发现，并获取知识。随着时代的不断发展，板书的设计也要与时俱进，教师若能基于信息时代背景，将多媒体、电子白板等高科技工具运用到板书设计中，则能帮助学生更好地打开学习的大门，促使学生更积极主动地展开学习。