基于新高考背景的课外阅读引导方法

多年从事语文教学，对语文学习的本质有了一些思考和认识。长期以来，我们一直强调生活中处处离不开语文，强调学好语文是搞好工作和学习的基础。而人们正是通过对语言的认知、理解、赏析、评鉴和交流学习语文。倾听、说话、写作等能力的生成都与阅读息息相关。所以，学好语文的关键是阅读，没有大量的阅读作为基础，学生对语言文字的运用就无从谈起。

《普通高中语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”研究近几年语文高考的变化会发现，对学生阅读的速度、广度、深度的要求都显著提高了。学生只有通过广泛的课外阅读，积累丰富的语言材料，才可能有对语言文字的敏感，才能形成熟练运用语言文字的能力。在日常教学中，对于学生的课外阅读，教师既不能干涉过多，越俎代庖，也不能袖手旁观，放任自流，只有恰当巧妙地加以引导，培养出学生浓厚的课外阅读兴趣，才能够收放自如，事半功倍。

在多年的教学实践中，如何引导学生的课外阅读，有以下一些切实可行的小方法。

一、摘抄积累，写好评点

由于信息传播途径的多样化，中学生的阅读现状趋于碎片化、肤浅化，如何引导学生静下心来走向深度阅读，传统的批注评点的阅读方法给我们提供了借鉴。学生进行课外阅读时不能浮光掠影，蜻蜓点水，必须摘抄、整理，并积累成属于自己的资料库。我会在开学伊始就要求每位学生准备专用的摘抄本，把课外阅读中能给自己提供借鉴的精彩文字摘抄下来，并对摘录文段进行析、悟、仿，也就是对文段从内容情感和写作方法的角度进行评论和赏析，联系自己的人生体验，用心去体会文本传递的情感，获得超越文本的更深层次感悟。并在阅读的基础上学习表达，对摘抄的语段从某些方面加以模仿，将文本中的精华运用到自己的表达中。

教师可以要求学生对课外读到的精彩语段加以摘抄，内容很宽泛，可以是隽永的名言警句，可以是优美的写景、细腻的抒情、生动形象的描写、社会热点、典型事例等，只要是阅读中碰到的令自己有所感触的文字都可以摘录，但不提倡整篇文章的抄写，必须是整体阅读后精选出来的语段。每次摘抄之后都用红色字体写出评点，阐明自己选抄这些文字的理由。每段内容不宜过长，只要有感而发均可。

有人说：“每一次阅读都会产生一部新的作品。”学生在摘抄中不仅积累语言资料，还进行赏析、感悟、仿写，并经常交流摘抄心得，琢磨切磋，逐步生成对语言敏锐的感悟能力和举重若轻的运用能力。可以说，养成评点批注的阅读习惯，学生才真正学会了读书。

二、用好课前五分钟——以演说带动阅读

我在教学中组织学生开展多种课前练习活动，如“成语故事”、“精彩典故”、“每日一诗”、“佳句推荐”、“美文赏读”、小小辩论会等，每学期确定两到三个选题，由全班同学轮流利用课前五分钟登台演说。这些活动表面看是听说训练，实际上，学生在参加活动前要广泛阅读，搜集资料，整理筛选，做好充足的准备工作。

如“每日一诗”活动，要求学生推荐一首课本以外的古典诗歌，从诗人经历、诗歌意象、表达技巧、诗歌情感等方面，自选角度阐述推荐理由。为了登上讲台后表达得流畅、准确，学生会提前反复筛选查阅，选出诗歌，确定角度加以赏析，写成书面稿，反复推敲斟酌，力求抓住展示自己才能的机会。

再如“佳句推荐”活动，要求学生摘出至少三个佳句，分别标明句子的出处，阐述推荐理由，并尽量多地传递原作信息，学生必须在认真阅读、反复筛选的前提下才能获得演说的素材，确保演说成功。

“成语故事”“精彩典故”“美文欣赏”等活动也都具备这种学生参与面广、积极性高、方式灵活的特点。学生在长期的训练中越来越意识到前期阅读积累的重要性，演说带动了阅读，又促进了写作，可谓事半功倍。听说读写，多种能力相辅相成，互相促进，形成一个有机的整体，语文素养在不知不觉中得到提高。

三、推荐阅读，引领导航

1.经典名著

广泛阅读经典名著，体悟经典文学的独特魅力，可以培养学生高度的文化自觉，在高雅文化的熏陶中提高学生的人文素养。

名著阅读有两条途径：一是教师为学生创设课内学习平台，系统地引导学生阅读经典作品，介绍相关背景，解析难点，构建阅读框架，让学生在教师营造的良好的课堂氛围中感受经典作品的魅力：二是教师为学生搭建课外研究学习平台，分阶段布置阅读任务，鼓励和督促学生主动阅读，自主阅读，并且经常交流读书的感受，关注学生的发散思维和逆向思维活动，向学生推荐中外文学名著，让学生充分感受其历久弥新的文化魅力。

任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。我在引导学生课外阅读史铁生的经典文章时就特别强调学生在阅读中注入自己的人生体验，将视野转向自己的心灵深处，在感知作者的思想情感的同时，更多地完成自我的反省与升华。

2.精彩时文

事实上，相比于严肃而略显隐晦深奥的名著，现在的学生更偏爱一些于轻松搞笑中隐含生活哲理的作品，对此，语文教师要因势利导，想方设法将学生一时的阅读兴趣转变成持久的阅读兴趣，使课外阅读成为一种享受。在教学中更应关注那些时效性强、生活气息浓郁、篇幅精短的文章，广泛搜集整理，印发给学生，作为晨读材料，让学生诵读、涵泳、摘抄、赏析、模仿、借鉴。编选范围非常广泛，只要是某些方面可以让学生有所借鉴和感悟即可，可以是报刊杂志上登载的精美文章，也可以是网络上流传的佳作小品，可以出自《时文选粹》、《经典美文》、《读者》、《散文选刊》，可以是名家名篇，也可以是出自普通中学生之手的优秀作文、引起强烈反响的网络爆文、经典歌词等。利用齐声诵读、精选摘抄、个例赏析等多种方式鼓励学生充分阅读这些篇目，引导学生从课本的有限视野中跨出来，以一种海纳百川的姿态直面语文阅读。

此外，教师还应适应新时期科技的发展，有效拓宽学生的课外阅读渠道，如观看电影、电视，网络搜索，信息下载，资源共享等，指导学生将文本阅读与观看影视相结合。再抽出时间讨论阅读原著与观看影视作品的不同感受，使学生更直观地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华。教师还可以利用课件、投影、讲座，多角度向学生展示精彩文字，与学生一起咀嚼欣赏。也鼓励学生利用多种媒介，获取阅读素材，拓展阅读视野。

总而言之，语文素养的形成最重要的是潜移默化，阅读教学只有通过语言的习得，才能使语文课更像语文课。让我们去除浮躁，走出喧哗，和学生一起采撷语言的花朵，平心静气地阅读、思考，遵循语言的认知规律，获得文化的熏陶、思想的浸润和精神的滋养。