关于教育生态学视角下的高中英语教学困境分析与对策探讨

朱祁娟

随着新课程改革的不断深化，教育者的教育理念也在更新，促进了英语教学向更加科学化的方向发展。同时，英语教师开始对自身的教学过程、教学手段等进行反思和探究，运用新的教学方式，践行新的教学理念，推动了英语教学效果的全面提升。然而，非生态的教学环境及传统的教学方法依然存在，导致高中英语课堂存在一定的生态失衡现象。教育生态学是一门新兴的交叉学科，注重将生态学原理运用到课堂教学中，从而对课堂教学中的失衡现象进行调整（伊丽2015）。

一、教育生态学的概念和内涵

教育生态学最早起源于西方，美国著名教育者沃勒（Waller）在1932年出版了《教学社会学》一书，提出了“课堂生态学”一词，这也是首次将生态学引入教育。沃勒认为课堂是一个生态系统，提出采用系统化的方法和观点对课堂中的内部构成要素、作用、特点及各个内容之间的关系进行研究，推动课堂向自然、生态的状态发展。“教育生态学”一词是由美国哥伦比亚大学师范学院的院长克雷明（Cremin）提出来的。1976年，克雷明出版了《公共教育》一书，其中就“教育生态学”进行了细化分析，认为应当将生态学理论引入教育，通过生态学原理将相关的教育机构与结构置于广泛的社会联系中加以审视，并对教育中出现的问题、现象等进行研究，更好地进行教育规律的挖掘。采用生态学的观点来研究教育，旨在通过对各种教育生态环境因素与教育发展之间动态复杂关系的分析来揭示教育发展的规律及相关的生态机制，更好地探究教育生态环境优化的方法和途径。随着时代的发展，越来越多的学者开始注重教育生态学，并从宏观和微观两个方面对其进行了深入探讨和研究，并取得了一定的研究成果，促进了教育生态学理论的良好运用。

二、教育生态学视角下高中英语教学面临的困境

教育生态学强调的是教育的合理性、科学性与适用性，要求教师根据学生的发展特点、思维习惯等来看待教育，目标在于促进教育过程更加科学和教学效果不断提升。这就要求教师在实际教学中必须依据生态学原理，构建科学化的生态学教育体系，使教育的每一个环节、每一个过程都能够实现生态化。从高中英语课堂看教育生态化，其本质是促进英语课堂教育更加合理、科学。教师所采用的教学方法及教学模式等应能够满足学生的需求，增强学生的参与兴趣，从而推动教学效率的全面提升。虽然很多英语教师都认识到了生态化教学的重要性，但是在实际教学中并没有对生态化进行良好落实，导致高中英语教学面临着诸多困境。通过对这些困境进行分析，发现最为显著的困境是课堂教育模式不合理，无法凸显学生的主体地位（王茜2017）。

学生是学习的主体，因此教师在教学中必须凸显学生的主体地位，且采用的教学模式、教学内容等都应围绕学生展开。然而，纵观我国高中英语课堂，发现教师往往习惯于采用传统教学模式，课堂上滔滔不绝地讲述，而学生听得昏昏欲睡。这种教育模式无疑不是生态的，因为教师在整个教育过程中占据主导地位，而学生则十分被动。与其他课程不同，英语属于语言类课程，教育内容往往具有较强的抽象性。学生单纯地听或者看，对于提升英语学习水平没有太大作用。如果教师能够引导学生对知识进行练习，充分发挥他们的主体性作用，调动他们参与学习的积极性，就能够更好地提升其学习效果。虽然很多英语教师认识到了学生主体性作用发挥的重要性，也对自身的教学情况进行了改善，但仅仅是将改善内容局限于教学方法，改善效果微乎其微（王丽霞、刘娜2016），导致英语课堂的生态性无法得到有效凸显。

高中英语课堂的生态化是一个系统化的过程，要想推动英语课堂生态化的开展，需要教师作好全面性分析，最为关键的是注重学生主体性作用的发挥。学生只有充分认识到英语学习的重要性，并积极主动地开展学习，才能够真正实现学习效果的提升。从大范围来看，学生的主体性作用缺失不仅是高中英语生态课堂所面临的困境，还是很多学科在生态化建设中面临的困境。

三、教育生态学视角下解决高中英语教学困境的对策

（一）有效创设情境，实现师生互动

随着新课改的不断深化，高中英语教学改革也在深化。教师应在教学中更加关注学生的综合发展，培养他们学习的积极性和热情。教育生态学强调师生关系的融洽。只有教师与学生之间构建和谐的关系，才能够促进教师更好地授课，从而激发学生的学习主动性和热情，进而提升教学效果。教师应注重师生关系的构建，推动生态链条的活跃，增强群体性动力（王丽霞、刘娜2016）。

情境创设是一种有效的教学手段。通过在高中英语教学中创设情境，学生能够在真实的语言环境中学习知识，提升表达能力和思维能力，并促进师生交流的有效进行。具体而言，教师应充分分析教学内容，并结合学生的兴趣，创设与学生“最近发展区”相符合的情境，鼓励他们自主思考、加强实践，形成一种积极向上的学习氛围。

例如，在讲授牛津版高中《英语》模块六第三单元的“虚拟语气”时，教师看见黑板上方有一处粉笔字没有擦干净，便拿起粉板擦去擦，但因身高不够擦不到，学生见状主动帮忙。教师随即对学生说：“If I had been taller，I would have reached the top of the blackboard just now.”如此，课堂氛围活跃起来，学生参与学习的热情不断提升，且对于本堂课的主题虚拟语气的理解更为深刻，同时促进了师生的有效沟通，建立了更为融洽的关系。需要注意的是，在创设情境之前，教师应对学生进行全面观察，切实了解学生的需求和特点，并根据实际情况创设情境，使情境教学发挥更大的作用。通过开展这种模式的教学，能够更好地培养学生的实践能力和创新精神，促进他们身心健康发展，满足他们终身发展的需求，从而更好地实现新课改的目标。

（二）构建翻转课堂，推进以生为本

在高中英语课堂教学中，教师应注重学生主体性作用的发挥，推进以生为本，让他们体会到自己的主体地位，并积极融入教学活动。具体来看，为了解决学生主体地位不明显的问题，教师可以采用翻转课堂的形式，充分贯彻以生为本的理念（王茜2017）。新课改要求教师在教学中关注学生的主体地位，注重发展学生的个体性与差异性。而翻转课堂教学模式是与新课改的要求相符合的，有助于增强学生的主体地位，推动他们主体性作用的发挥。教师可以采用小组合作教学模式、探究式教学模式、项目式教学模式或者微课教学模式等，让学生在自主探究的过程中学习知识，充分发挥主体性作用，增强整体学习的效果。下面以小组合作教学模式为例进行分析：在讲授牛津版高中《英语》模块四Unit 2 Sporting events的相关知识时，教师将全班学生分为几个小组，让他们以小组为单位进行沟通与讨论，并说出自己知道的体育赛事，同时探讨这些体育赛事的由来，最后挑选一两个体育赛事让学生进行模拟表演，从而促进他们更好地发挥主动性并学习知识。

（三）探究多维评价，满足多元发展

在高中英语教学中，教师应摒弃传统的只看成绩的思想观念，探究多维评价模式，推动学生多元化发展，进而促进生态环节更加合理，推动教育生态学的良好发展。在具体教学中，教师可以采用过程与结果有机结合的评价方式，关注学生的学习过程、情感能力及学习效果，帮助他们树立学习的信心。另外，教师可以制订激励性的评价制度，对学生的作业、笔记及听课情况进行跟踪，并采取有效的激励措施，增强学生参与学习的积极性，提升其整体学习效果，从而打造生态化教学模式。教师还可以采取生生互评、学生自评等方式，丰富评价形式，关注学生的个性特点，尊重学生的个性需求，促进他们多元化发展。

（四）丰富教学资源，遵循适度原则

教师应积极转变教学观念，科学运用各种教学设备，全面讲解教材内容，根据实际情况布置作业，遵循适度原则，打造合理的生态化课堂环境（郭涛2017）。教师应积极寻找教学资源，运用多个途径获取与教材内容相关的、学生感兴趣的资源，摒弃单一的教学内容和教学手段，推动学生学习英语，提升其整体学习效果。如教师可以通过互联网寻找教学资源，也可以通过相关报纸、杂志等寻找教学资源，同时灵活使用教材资源，丰富教学内容，从多个方面、多种渠道给予学生帮助，引导他们更好地学习英语。

结束语

综上所述，促进高中英语教学生态化发展是未来英语教育发展的必然趋势。当前我国高中英语教学中生态化教学理念的运用还不是十分普遍，在具体教学中还存在诸多问题，这就需要英语教师对此积极进行全面性分析和探究，构建科学的生态化教学体系，为英语高效教学的持续发展奠定基础。