高中英语阅读教学中指向思维品质的活动设计——以Six great laws of life阅读课为例

鞠翠美

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，高中英语教学应注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的语言核心素养（教育部2018）。在这些能力中，培养学生的思维品质尤为重要。阅读课是英语教学的一个重要组成部分，是增加学生词汇量，提升其听、说、读、看、写能力的主要阵地与途径。因此，有必要在高中英语阅读教学中设计指向思维品质的活动。

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，包括理解、比较、分析、预测、推断、概括、评价、批判、创新等。思维品质的培养应贯穿于阅读教学的每个环节中。

一、高中英语阅读教学存在的问题

（一）阅读教学模式化

当前，虽然很多高中英语教师积极引导学生开展课外阅读，但在阅读教学中，缺乏从学生视角审视教学各个环节的意识，仍然采用“读前—读中—读后”三个阶段的传统阅读教学模式。阅读教学呈现出流程化和简单化的特点，不能有效激发学生的英语阅读欲望。

（二）活动设计形式化

在高中英语阅读教学中，虽然部分教师意识到阅读对促进学生思维品质发展的重要性，但是依然以教材和自我为中心，活动设计形式单一，问题设计缺乏关联性，学生缺少思考和质疑的空间。大多数阅读教学依然停留在阅读素材表层信息的查找和理解上，缺乏对文本深入而多元的解读。

二、课例背景分析

（一）文本分析

本课例中的语篇材料选自课外的一篇美文Six great laws of life。文本通过介绍生活的六大法则——量入为出、明智投资、终身教育、培养关系、设定目标及保持健康，引导学生审视自己现在的生活，讨论和评价当前的生活方式，并对现在和未来的生活作出积极的规划。该文本难度适中，富含人生哲理，符合高中生的认知特点和学习水平，可读性强，有助于促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

（二）学情分析

本课例的授课对象为高二年级某班学生。该班学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情也很高。学生具备一定的阅读和表达能力，能够运用相关词汇和句型表达自己的观点。但是，学生概括、分析、创新等高阶思维方面的能力比较欠缺。部分学生缺乏自信，不敢用英语在公开场合表达自己的观点。

三、高中英语阅读教学中指向思维品质的活动设计实践

以一堂市级公开课Six great laws of life教学为例，探讨如何在高中英语阅读教学中依托文本巧设活动，引导学生对语篇进行阅读、预测、概括、推断、创新，从而提升他们的思维品质。

（一）借助TED演讲，培养学生的预测能力

在读前阶段，教师通过TED演讲视频导入，让学生对文本话题进行预测，帮助他们激活相关背景知识，激发他们的阅读兴趣，为后续阅读作好准备。

T：Before we read the passage，let’s first enjoy a video.While watching，try to find the eight secrets to life.

（Three minutes later）

T：What are the eight secrets?

S：Passion，work，good，focus，push，serve，ideas and persist.

T：You did a good job.Actually，besides these 8 secrets，there are some others laws that we can adopt to make our life more colorful and meaningful.Let’s read the passage together.

【设计说明】TED演讲的特点是观点鲜明，开门见山，看法新颖。本环节通过导入与主题语境相关联的TED演讲，聚焦阅读话题，吸引学生对文本的注意力，进而预测文本内容，有助于培养他们的预测能力。

（二）添加副标题，培养学生的概括能力

标题是文本的眼睛，是对文本内容的提炼、概括和浓缩（车向军2015）。标题有利于我们读懂文章，把握作者的表达意图。本环节，教师对阅读文本进行了重构，将原文六个段落的副标题去掉，要求学生在把握文章大意的基础上，用准确、简洁的语言概括段落主旨大意，添加副标题。

T：Please read the passage and add subtitles（副标题）for each paragraph.

S：...

Para.1：Spend money carefully

Para.2：Invest money wisely

Para.3：Educate yourself constantly

Para.4：Develop relationships lifelong

Para.5：Exercise regularly

Para.6：Work towards a dream passionately

【设计说明】副标题是文章特殊的、凝练的概括形式。训练学生给段落添加副标题，更是培养其归纳、概括能力的集中体现。本环节，通过添加段落副标题，能使学生更宏观地梳理文本信息，把握段落主旨大意，逐步提高概括能力。

（三）创设生活关联，培养学生的评价能力

《课程标准》指出，英语学习活动的设计应注意情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部2018）。在课堂活动中，教师应该改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，重视真实情境的创设，引导学生学会根据语境和参与者身份选择得体的语言形式开展有效交流（梅德明、王蔷2018）。

本堂阅读课中，在处理第二段材料“Invest money wisely”时，教师设计了以下活动：

T：How do you usually deal with your gift money?

S1：I use the money to buy some books I am eager to read.

S2：I use the money to buy a pair of shoes for my grandmother.

...

接着，教师继续提问：

T：Suppose you were a millionaire，which aspects would you like to invest in?And why?

S1：If I were a millionaire，I would invest in medical treatment for the reason that so many people are suffering in the world.

S2：If I were a millionaire，I would invest in technology because with advanced technology，our life will be greatly improved.

...

再如，在处理“Develop relationships lifelong”这段材料时，教师联系学生实际设计了以下活动：

T：Do you have any difficulty in keeping a good relationship with others?What are they?

T：In your opinion，what are the qualities of a good relationship?

【设计说明】所谓有意义的活动，就是让学生感觉这个活动和他们有关系，而不是很突兀地独立于他们的生活圈之外（古海波、陈荧，等2018）。本环节，通过设计基于学生生活经验的活动，找到评判性思维的激发点，触动学生的心灵，提升他们的评价思维能力。

（四）巧设问题链，培养学生的质疑能力

问题链就是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对他们在学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明的、具有系统性的、一连串的教学问题，这些问题是有中心、有序列、相对独立而又相互关联的（杨平平2017）。

为了帮助学生挖掘文本内涵，培养他们的分析、推理与评价能力，引导他们的思维由低阶向高阶稳步发展，教师在阅读教学中设置了开放性较大的问题链：

Para.1：Spend money carefully

（1）According to paragraph 1，what do we usually want?

（2）Can you use a word in the passage to describe all these things?

（3）Is there any temptation in your study or in your life?

（4）What attitude should we take towards these temptation?

Para.2：Invest money wisely

（5）What does the writer advise us to do?

（6）According to this paragraph，what will wise investment lead to?

（7）What will financial independence lead to?

...

【设计说明】本环节中的问题链，前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的提升，环环相扣，由表及里地引导学生深入思考。问题（1）（5）和（6）启发学生从文本中查找信息。问题（2）启发、引导学生将零散的信息进行归纳。问题（3）（4）和（7）促使学生和文本进行对话，在真实的语境中挖掘文本内涵，培养思维能力。

（五）运用“头脑风暴”，培养学生的创新能力

“头脑风暴”通过不同个体思维的相互撞击，获得新创造、新构思。“头脑风暴”给学生提供了一个放飞思维、展示自我的舞台，不仅有利于学生自由表达对主题的理解，同时也有利于培养他们的发散思维能力。本堂课的阅读文本第六段材料的主题是“dream”，教师通过PPT呈现出以下几个问题：

（1）Do you have a dream?

（2）What is your dream?

（3）Can you fly your imagination to express your dreams by using the following initials?

接着，学生借助dream这个单词的首字母，发挥想象力，设计自己的梦想。如下：

D—Do things quickly/Devote himself to education/Dating someone...

R—Run daily/Regular exercise/Receive presents

E—Eat snacks occasionally

A—Accompany family members/Appreciate many masterpieces

M—Motivation

...

【设计说明】“头脑风暴”活动鼓励学生从多层次、多角度表达观点，充分体现了学生的主体地位，激发了他们的思维和表达欲望。该活动不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以改善他们的思维方式，培养他们的创新能力。

（六）联想俗语谚语，培养学生的综合能力

英语俗语谚语有其深厚的文化内涵，韵律优美，朗朗上口。在教学中，如果能恰当地运用一些俗语谚语，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还有助于他们在掌握语言知识的同时，接受语言文化的熏陶，从而加深对主题意义的理解。

本堂课的主题是“Six great laws of life”。阅读文本旨在通过相互独立，但意义相互关联的段落，帮助学生理解如何让生活更精彩。在对文本六个段落的处理接近尾声时，教师别出心裁地设计了以下活动，要求学生用学过的俗语或谚语表达对段落主旨大意的理解。学生在小组合作的基础上，每组选出一句：

1.Live within our means.（量入为出。）

2.Money is a good servant but a bad master.（要做金钱的主人，莫做金钱的奴隶。）

3.Many a little makes a mickle.Many feathers make a bed.（积少成多。）

4.Friendship is one mind in two bodies.（友谊是两个身体具有相同的思想。）

5.Health is the most important thing.（健康至上。）

6.A journey of 1 000 miles begins with a single step.（千里之行，始于足下。）

【设计说明】该活动基于文本，又超越文本。在讨论过程中，学生通过联想与主题关联的俗语谚语，既学习和运用了语言，又在理解、应用和实践中提升了英语学习和运用能力，加深了对主题意义的理解，进一步形成了正确的价值观。

结束语

英语教育的最终目的是培养具有语言素养和思维能力的创造者。在高中英语阅读教学中，设计指向思维品质的活动是达成这一目标的关键。在平时的阅读教学中，教师要改变传统的阅读教学模式，创造性地运用阅读文本，灵活设计教学活动，把语言、文化和思维融为一体，坚持语言能力和思维品质相结合，从而发展学生的思维能力。