学在自主“核”在自主

王瑾瑜

摘要：素质教育视野下，传统“灌输式”的教学模式深受诟病，对教育改革的呼声也越来越高，“问题解决式”教学成为一种新方法，该模式重在自主，核心也是在自主上，本文以此为研究核心，就“问题解决式”教学模式的内涵和价值展开分析，提出应用策略，并结合应用案例分析“问题解决式”教学所能够起到的作用，为高中化学教学打开新局面。

关键词：核心素养;化学教学;问题解决教学模式

1引言

“学源于思，思源于疑”，从本质上说问题是产生学习行为的根本原因，学习的过程本身也就是解决问题的过程，“问题解决式”教学，重点就是以问题为核心，鼓励学生自主解决问题，掌握化学知识的同时，也能够养成自主学习意识，该方法的应用，要明确具体目标与基本流程，关注学生核心素养的养成，培养其成为全面发展的人。

2“问题解决式”教学模式的内涵及价值

高中化学作为重点学科，无论是对于教师还是对学生而言，都是难点所在，究其原因，化学知识点复杂，晦涩难懂、公式和实验内容较多，在无形之中增加了化学教学的难度，除了化学学科本身难以理解的主观原因之外，还有一定的外部因素，如教师的教学方法上，传统“灌输式”的方法虽然得到了一定程度的革新，但对学生自主意识和主动性的养成效果依旧十分有限，为解决摆在高中化学学科面前的难题，“问题解决式”教学模式成为一个新的选择，“问题解决式”教学，顾名思义就是将“知识问题化”，以明确的教学思路与教学流程，通过聚焦问题的方式，驱动化学学科的教学实践，学生在整个学习过程中，依据问题的引导，在自主探究中寻找问题的解决方案，实现知识的自我建构，掌握科学的方法，提升思维能力。

该方法的应用价值可归纳为以下几个方面：其一，带人性较强，传统的化学教学，由于内容相对枯燥，导致学生的参与积极性不高，师生之间很难形成互动，“问题解决式”教学，围绕问题和情境创设，构建一个学生与学科沟通的渠道，以问题的带动性，引导学生参与其中，感受化学学科的独特魅力;其二，研究路线更清晰，提出问题一分析问题一解决问题，成为“问题解决式”教学的核心思路，教学路线的清晰，也使得高中生更容易把握重点;其三，增强学生的自主学习意识，自主学习意识的养成是一个相对漫长的过程，对于高中生而言，自主学习意识的养成对其自我发展具有积极意义，相比于传统的化学教学，“问题解决式”教学以问题为核心，鼓励学生在自主实践中解决问题，在遇到问题一分析问题一寻找方法一深入探究一自主解决的流程中，潜移默化的对学生自主学习意识产生积极影响心。

3核心素养下化学教学中“问题解决式”教学应用策略

3.1明确教学目标与基本程序

素质教育背景下，核心素养培养成为新时期的教学新目标，对于高中化学而言，同样要以核心素养目标为根本，化学学科核心素养，包含了五个基本素质，分别为科学探究与创新意识、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知以及科学态度与社会责任，以这些核心素养目标为基础，对“问题解决式”教学的实践具有指导意义，且“问题解决式”教学，能够最大限度上的为学生预留出更多“施展拳脚”的空间，“一言堂”的模式被彻底解决，取而代之的是学生与教师之间、学生与学生之间的相互研讨、交流和辩论，但最终目的都是为了解决问题，并围绕问题为核心，在逐步地深化与探究中，解决好不断出现的问题，“问题解决式”教学，最基本的设计程序如图1所示：

3.2问题设置的基本要求

高中化学“问题解决式”教学，是围绕问题的一种教学模式，问题的设置就显得至关重要，因此，问题设置的过程要遵循一定的原则，以此来确保问题的有效性，其一，问题设置要清晰合理，曾有研究结果表明，对于学生而言，乐学比被迫学习的效果要高很多，为了提高教学有效性，高中化学教学也需要以多元的方法和形式来激活学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，最终准确的把握教材知识点，实现学科核心素养能力的提升，想要达到该目标，“问题解决式”教学要确保问题清晰合理，围绕问题展开教学实践，做到收放自如;其二，问题要有针对性，对于教师而言，问题的设置直接关乎于教学效果，结合化学学科的知识点，做到“点”“题”对应，围绕问题理解更多知识内容，从而去激活学生的形象思维，改变传统的知识认知结构，在探究问题中，樂学、好学;其三，问题的层次性和开放性，“问题解决式”教学模式，围绕的问题核心并不是固定的，而是处于一种动态的变化形态，问题的设置要遵循开放性的原则，学生在解决问题之后能够启迪和发现新的问题，对其健康成长具有积极意义;其四，问题设置要切合学生的认知能力，教学方法的创新，最终目的还是为学生提供良好的学习环境，以问题为导向促进学生的成长，问题设置要与学生的认知目标保持高度一致，问题的设置作为“问题解决式”方法的核心，十分关键。

3.3“问题解决式”教学应用案例

“问题解决式”教学在高中化学教学中的应用，需要做好全流程的优化与设计，为教学的有效性打下坚实基础，以高中化学“化学能转化为电能”一课作为教学实践的案例，将“问题解决式”教学法应用其中。

3.3.1教学设计理念

确定核心素养目标，围绕目标做好教学设计，在学习这一课之前，学生对于氧化还原反应已经有了初步的了解，但如何使氧化还原反应当中的转移电子流动起来形成对我们有用的电流这一知识点还较为陌生，如果采取传统的教学方法，则很难将知识点和细节表达清楚，因此尝试了使用“问题解决式”教学方法，目的是解决问题，实现化学知识点的有效渗透。

3.3.2“问题解决式”教学的应用思路

（1）创设问题情境：锌和稀硫酸反应过程中电子的转移情况如何？

（2）共同确定问题：怎样实现电子转移？

（3）猜想与设计：设计原电池，

（4）实验验证：锌铜原电池，

（5）得出结论：原电池的反应原理，

（6）启迪新问题：更换电极材料、电解液，会发生什么变化？

（7）提出新问题：原电池的形成条件有哪些？

（8）探究新问题：通过实验探究原电池的形成条件，

（9）得出结论：原电池形成条件，

3.3.3教学反思

高中化学教学中“问题解决式”教学法的应用与尝试，整个教学流程都是以问题为核心，围绕问题开展探究活动，从实践的效果来看，问题的解决效果良好，以实验探究等方法，学生很容易掌握知识点，明白了电池的基本工作原理，并归纳和总结出电池的基础形成条件，整个过程学生参与积极性较高，不同问题带给学生以全新的学习体验，吸引力更强，与传统的化学教学相比，效果明显。

总体来说，自主学习意识的培养始终被忽略，在强调核心素养培养的今天，自主学习要得到重视，“问题解决式”教学则强调以问题为核心，鼓励学生围绕不同的问题去寻求解决方法，最终在问题的解决中掌握化学知识点，对化学学科有更深层次的认知，最终实现自我发展。