探究“契约学习法”在初中体育教学中的应用

吴磊

[摘   要]新时期，为了不断提高初中体育教学质量，教师要重视结合学生体育学习实际，有针对性地进行教学实践分析。文章通过对“契约学习法”的进一步研究，总结了在初中体育教学中如何构建“契约学习法”，希望能够为学生日后的发展奠定良好基础。

[关键词]初中体育;“契约学习法”;分析

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）03-0039-02

在初中体育课堂中有效运用“契约学习法”能够提高学生学习的积极性，从而有利于提高学生身体素质与综合素养。本文深入教学实际，积极探索了“契约学习法”的应用对策。

一、契约学习法概述

1.契约学习法

美国学者帕尔赫斯特针对教育和学习之间的责任分配问题提出契约学习法，该学习法的教育思想是签约模式，充分把学习契约作为一个介体，并且真正相信学生，让学生能寻求一个更大的发展空间，促使师生间的良好交流，共同对体育学习做出规划。如学习时间、学习措施和办法、学习内容、学习目标，这些内容都可以参照契约来安排学生的学习，依据实际学习情况展开续约，进一步达到让学生学业进步的目的。

以往初中体育教学过程中，学生间体育成绩好坏不一，这是因为每个学生作为独立的个体，很多方面都有所不同，这也是当前初中体育教师急于解决的问题，否则对课堂教学不利。有研究表明，造成差异的主要原因是先天和后天两个因素，先天因素不可以逆转，所以控制好后天因素是当前体育教学解决个体的主要依据。在众多后天因素里，对于学生来讲，自我约束和学习的能力又是非常重要的。所以，提升学生的综合能力，对体育运动成绩的强化起着决定性的作用。新课改不断呼吁，体育课堂一定要以学生为主体，但怎样达到个性化教学的目的始终是个不容易解决的问题。在体育课堂引进契约学习法，恰恰使量体裁衣、因材施教的原则得到更好的落实，完全做到让体育课面向全体学生，个体的发展也得到了实现。

2.契约学习法的运作流程

契约学习法有自己的操作流程，首先是确定学习內容，其次是有效确立学习目标，再次是签订学习契约，最后是履行学习契约和对过程的评价。实施契约学习法的时候，学生通常会因契约这种特殊关系，主动做到自我约束、练习项目，课上将适合的项目用来做练习，课下也会根据契约来履行，并充分完成每一项学习任务。家长在家就是学生的监督人，为学生回家后的练习做好保障工作。初中体育教师也会参照契约，根据不同学生的需求逐步调整上课内容，以学生为本位，真正让因材施教得以实现。

二、契约学习法的运用措施

1.实施契约学习法，明确师生角色

新课改以后，教师不应是教学的主体，而应该扮演课堂教学的参与人员和组织者的角色。对于学生而言，在契约学习法的倡导之下，应该慢慢转变成教学的主体。但在契约学习观念的带动下，教师就需要转化好自己的角色，并在制定契约学习时，把学生当作主体，依据学生的当前情况，针对体育学习现状及可以提高的空间方面，全方位制定适合学生的契约式学习。教师与学生在契约中，不能按照以往的方法来解决教与学的实质性关系，而彼此的身份属于监督人和执行人，要共同去履行契约里的承诺。若是学生在这个过程里遇到困难，教师就要对学生做有效性的引导，进而使学生能够朝着学习目标努力奋斗下去。倘若体育教师发现学生体能有潜力，只是在动作要领上标准度还不够，就要与学生做契约式的约定，让学生不断坚持做有关动作与力量的强化练习，有效指导学生主动练习，与学生建立更多的良性互动。与此同时，还要对学生的想法多给予鼓励，在契约学习法的使用下，学生不光掌握了有关推铅球的技术动作，还增强了信心，促使教学目标的充分达成。

2.实施契约学习法，制定规划，达成目标

实行契约学习法的时候，契约内容的制定很关键，由于目标和策略的确定都可以给学生学习时带来负面影响，若是协定的契约有高标准，学生就不容易通过努力实现学习目的，从而也会对自己的学习水平有所怀疑。假如制定的契约标准不高甚至是很低，学生在无压力状态下能轻松完成学习任务，这样对于学习潜能的开发不利。因此，在建立契约目标与策略的过程中，教师还需要掌握学生的实际能力。教师可使用问卷调查的形式，合理筛选出学生的资料，进而整体提升学生的认知水平。举个例子，实行千米速度跑时，体育教师不光要考虑学生发展情况，还要全面分析学生的资料，按照学生实际能力来规划分组，让学生亲自制定合适的目标。

3.实施契学习约法，明确多元化的评价标准

实施契约学习法时，很多教师都会重视契约目标的设定及策略选择，对于学生目标完成情况的实际评价会有所忽略。作为初中体育教师，应该对学生实际表现的主动性做深度的开发，认真观察学生课堂中的表现。契约中的评价不能只把学生目标的实现及标准当作最重要的，若只看重结果，教师往往就会被置入达成与未达成的评价里。在对大部分学生实施激励的过程中，打击了小部分学生的自尊，产生了严重后果。因此，教师不光要重视学生在契约实行时的表现，还要进一步健全、创新评价形式，全面提升学生的认知水平。举个例子来说，做抬头单手运球与左右手交替运球等相关训练时，教师会发现很多学生无法完成全部的动作，但是通过观察教学，会看到学生练习时都是很勤奋的。这样的情况下，教师需要使用描述方面的评价，综合评价契约过程及其最终的实现结果。只有这样才能使学生了解自己的问题所在，学生的学习兴趣和动力才能得到强化，才能为今后的学习质量创造好的根基。

4.实施契约法，提高初中生的自觉性

初中体育教师对学生体育成绩进行综合性的数据分析后，发觉很多学生体育考试项目训练的过程中成绩提升非常慢，而且运动量只要稍微大点，练习以后就会感觉到身心疲惫。所以，在契约学习法的支撑下，教师会用一种方法，改变学生体育学习的不良状态。形成契约的时候，教师会普遍认为初中生若和学校只是简单的契约关系，学生会因为压力大、没有毅力、自控能力差，无法完成契约或者是完成不好，这样会使契约完成情况受到严重的影响。所以，制定契约的时候，我又格外增加了家长、学校、学生的合作式契约，形成家、校、生的三方契约，作为体育学习契约的补充。

总之，通过实践分析，本文结合教学实际，有针对性地总结了“契约学习法”的具体运用对策，在初中体育教学中，教师要提高对于“契约学习法”的认识，不断总结出更加完善的实践应用对策，这样才能提高学生的体育综合能力。

[  参   考   文   献  ]

[1]  孟宽.分层教学在初中体育教学中的运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）：154.

[2]  肖辉.契约学习法在初中体育教学中的有效运用[J].当代体育科技，2019（9）：178-179.

[3]  吴杰.浅析契约学习法在初中体育教学中的有效运用[J].当代体育科技，2018（31）：141-142.

（责任编辑 斯   陌）