探究式教学模式在初中化学教学中的应用策略分析

王成恩

摘 要：探究式教学法作为近几年新兴的一种教学模式，在教学课堂中得以广泛应用，并获得良好教学成效。初中化学教师将探究式教学模式应用于教学活动中，除可实现学生问题分析能力、问题解决能力、问题发现能力的强化外，针对学生科学探究精神的培养也可起到重要作用。文章首先针对探究式教学模式优势加以阐述，其次针对探究式教学模式在初中化学中的应用提出几点建议，望借此推动初中化学教学质量的提升。

关键词：探究式教学模式;初中化学;化学教学

素质教育进程的持续推进，对初中化学教学提出了更高要求，即要求教师在注重化学学科知识传授的同时，还应注重学生知识探究能力、自主学习能力等多方面能力的培养，而教师借助探究式教学模式的引入，则可充分满足学生综合能力发展要求。因此，本文围绕探究式教学模式在初中化学教学中的应用策略加以分析。

一、探究式教学模式的优势

教学活动中，若教师应用探究式教学法，则要求教师需注重对学生的启发、诱导，促使学生将自身所学技能、知识加以充分应用，成为化学知识探索者。此教学模式在教学活动中的应用优势主要体现为以下几点。一为实现学生创新意识的激发。传统教学模式同探究式教学模式的重要区别在于，后者可为学生提供良好学习氛围，借助愉悦轻松教学氛围的营造，实现学生学习兴趣的充分调动，对于学生学习主动性、学习积极性的激发还能起到重要的推动作用，促使学生在学习过程中敢做、敢说、敢问、敢想，在化学技能形成及知识掌握过程中，实现自我的充分展示，对探究知识的快乐加以体会，从而充分发挥学生潜能，并激发学生创新意识。二为体现课堂主体，实现学生学习能力的培养。在探究式学习活动中，所呈现的师生关系为平等、和谐、亦师亦友的良好关系。教学活动中，学生为探究主体，而教师则为合作者、引导者及组织者。课堂教学中，教师应鼓励学生积极提出问题，并勇于表达自身疑问，培养学生形成强烈的问题发现意识。教学活动中，教师应精讲并少讲，为学生探究活动的展开提供充足空间。此外，教师应以学生个体差异为参考对学生学习活动加以调控，必要时给予学生帮助。借助自主探究活动的展开，除可调动学生自主探究意识外，还可推动学生学习能力的提升。

二、探究式教学模式在初中化学中的应用策略

探究式初中化学教学课堂中，教师的重要教学任务为借助学生学习积极性的充分调动，引导学生主动展开知识探究活动，提高学生问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力，切实推动学生综合素质发展。除此之外，探究式教学模式下，教师还应注重相应探究情境的构建，为探究活动的展开创造良好条件。教学活动中，教师应引导学生遵循“问题—假设—推理—验证—结论”顺序展开探究活动，方可实现学习效率的大幅度提升，但仍需结合具体课程展开具体分析，现以沪教版化学教材中“多种物质组成的空气”教学内容为例展开分析。

（一）激发学生学习兴趣

教学活动中的激发学生学习兴趣，即指教师在课堂导入时，需引人入胜，可贴合学生兴趣爱好及年龄特征设计教学内容，实现学生学习情绪的引导。如在“多种物质组成的空气”教学课程中，教师在课程导入时，便可利用生动且简短的语言向学生讲解拉瓦锡、普利斯特里、舍勒的空气组成发现史，借助1～2min的讲解，将学生注意力吸引至课堂教学中，实现学生良好情绪的调动，由此营造活跃的课堂氛围。随后，教师便可引导学生利用5min时间阅读教材内容。教师在学生阅读教材前，应将阅读重点、阅读方式向学生进行传授。借助自学活动的展开，除可帮助学生对教材加以熟悉外，还可促使学生在自学过程中形成自身感悟，深化学生知识记忆。在学生自学完成后，教师可以向学生提出诸多问题，如验证空气中氧气含量时可否选用其他物质加以验证？空气中氧气的含量为什么要选择以燃烧红磷的方式加以验证？红磷燃烧后，水为什么进入集气瓶中？针对上述问题，部分问题学生可通过互相探讨得到答案，而针对部分学生经探讨无法获取答案的问题，教师应引导学生展开实验探究。课堂教学中，教师借助课堂教学问题的提出，将学生求知欲充分调动，能够实现学生学习兴趣的激发。

（二）引导学生展开实验

此节课教学中，为对学生所提出问题加以解决，教师可引导学生借助实验的方式完成知识的探索活动，如以“其他物质的燃烧是否也可对空气中氧气的含量加以验证？”的问题为例，教师可向学生发放硫、铁、木炭、红磷等4种物质，并以学生自学为基础，引导学生完成同红磷燃烧类似的4个实验。学生借助实验活动的展开，亲自观察实验现象，获取如下结论：空气中铁无法燃烧，硫、木炭虽可在空气中燃烧，但无法对空气中的氧气含量加以测定，而只有红磷的燃烧方可对空气中氧气的含量加以测定。借助实验活动的展开除可调动学生课堂活动参与积极性外，还可让学生对化学知识探索的乐趣加以体验。上述实验完成后，部分学生再次提出问题：“为什么只有红磷的燃烧可对空气中氧气的含量加以测定？最终测定的结果为什么会低于1/5？”学生所提出的问题中，部分问题并非此节课教学内容，针对此部分内容，教师可为学生埋下悬念，调动学生求知欲，也可为学生后续学习活动的展开打下基础。

（三）组织合作探究活动

学生借助实验活动的开展除可解决问题外，还可在实验中发现新问题，在此环节中，教师可先利用几分钟对学生所提出的无法解决的问题加以汇总，随后引导学生以合作探究的方式展开问题的探究活动。教师主要可采取整班集体讨论、小组讨论研究、生生讨论研究等方式，借助答辩、争论及对话等方式，将学生个人优势充分发挥，促使学生各抒己见，开阔自身思维，实现思维的互补，以此帮助学生准确及清晰地探究问题。作为教师，在探究活动中应对学生探究情况加以关注，当学生陷入焦灼探讨状态时，教师应积极加以引导，同学生共同完成问题的探究。“多种物质组成的空气”教学中，教师主要以整班集体探究、生生讨论探究等方式展开探讨。此节课中，借助合作讨论方式的探究，学生对“水为什么会进入集气瓶？为什么只能以红磷的燃燒对空气中氧气的含量加以验证”等问题答案加以获取。

（四）注重及时激励评价

教师在问题解决之后，应以此为基础组织学生针对探究活动加以反思，展开反省性提炼整合，并针对探究活动中学生的积极表现加以表扬。探究教学模式下展开反思概括的意义主要为以下几点：首先，可有助于学生将原有理解、新知识二者相连，对其中概括性知识加以有意识的提炼，以免知识成为惰性的，过于受到情境限制;其次，可促使学生学会应用多种策略及方式完成问题的解决。教师还可以适当的鼓励、表扬学生，推动学生学习积极性的大幅调动。在知识引申方面，教师可向学生提出部分有深度的问题，若此类问题无法在当节课堂中得以解决，便可让学生利用课余时间加以解答，推动学生知识探究能力的提升。

综上所述，伴随社会对人才的要求日渐提升，教师借助新型教学模式的引入以满足人才发展需求尤为必要。而化学学科作为初中教育体系中的重要内容，化学教师也需注重先进教学模式的引入，如可将探究式教学模式应用至教学活动中，以推动人才综合素质发展。

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