历史解释的神形之间

曾宇

【摘要】  历史解释涉及时空观念、历史理解、因果联系等诸多历史思维，对思维水平尚处于形象思维阶段的中学生而言颇具挑战性。学科思维导图的形象性能够为历史解释的具象化提供很好的帮助。借助学科思维导图既可以将运行于教师大脑的历史思维形象化便于教师讲解传授，也可以通过检查学生制作的思维导图发现学生历史解释能力发展水平。

【关键词】  历史解释 学科思维导图 具象化

【中图分类号】  G633.51                       【文獻标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）33-172-02

历史解释是以时空观念为前提，以史料实证为支撑，以历史理解为基础，有意识的对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。历史解释是历史学科的核心能力，是展现历史学科独特魅力的重要方式，培养中学生具备初步的历史解释能力是历史教学的重心之一，但历史解释又涉及到诸如史料分析、因果联系、历史影响等历史思维，而如何理清这些纷繁复杂又相互作用的历史思维对于思维发展水平尚处于形象思维阶段的中学生而言无疑是有一定难度的。经过长期的教学探索和实践笔者认为学科思维导图在将历史解释具象化过程中具有以形传神的作用。作为思维导图改进版的学科思维导图更加强调对知识的结构性理解和理解性记忆，它能有效帮助教师将历史解释这一运行于人类大脑不可视的思维活动可视化。本文以部编版八年级上册历史《第6课戊戌变法》教学为例谈谈这一认识。

一、教学设计，将神化形

关于《第6课 戊戌变法》在《九年义务教育历史的课程标准》中是这样写的：知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响。认识戊戌变法对中国近代社会的影响是本课的重点和难点所在，是学生学习本课之后要达成的目标之一，而教师如何通过本课的教学将历史解释这一学科素养渗透于其中进而初步培养学生的历史解释素养则是本课教学的神魂所在。19世纪90年代的中国正处在一个纷繁复杂的国内国际形势，我大概归纳了如下历史背景：1.世界主要资本主义国家先后完成第二次工业革命进入帝国主义阶段，为争夺市场和原料产地在世界范围内展开更加激烈的斗争;2.日本在明治维新后崛起走上发展资本主义道路的同时也走向对外扩张并将中国列为其侵略对象，在甲午中日战争中战胜清政府;3.甲午战败及《马关条约》的签订进一步暴露了清政府的腐朽和软弱可欺因而激起列强瓜分中国的狂潮，中国面临瓜分豆剖的危机;4.光绪帝亲政及不愿作亡国之君的志向;5.康有为个人经历;6.洋务运动的影响等。如何简明扼要地将历史因素具体形象地展现于学生面前是本课首先面临的一大教学难题。同时考虑到初中生思维发展水平，我收集了如下材料：1.《马关条约》的主要内容;2.《时局图》;3.李鸿章晚年对自己洋务事业的评价;3.光绪帝图片;4.康有为图片及简介;5.康有为鼓吹变法语录等。绘制了如下学科思维导图：

制作这一学科思维导图的主要目的在于引导学生分析戊戌变法发生的原因和历史背景，了解了历史原因才能引导学生理解甲午中日战争之后国人已经逐渐认识到只学习西方的先进技术是无法使中国强大的，唯有进一步学习西方的政治制度才能挽救国家。可以说戊戌变法是中国人民在应对时代挑战之后做出的进一步回应。而随着中国民族资本主义的产生和发展，中国的民族资产阶级开始登上历史舞台，在康有为、梁启超等维新人士的领导下资产阶级第一次提出了他们的主张——学习西方的政治制度发展资本主义。借助史料引导学生开展对历史背景的分析是历史解释的重要环节，这其中涉及了时空观念、因果关系、历史理解等诸多历史思维，如果只是通过语言的描述学生难免出现混乱或者遗漏。以学科思维导图将之呈现出来则能将其中涉及到的诸多历史信息展示出来，同时通过线条、括号、箭头指示等将历史线索、事件之间的因果联系形象的表现出来。如此一来学生能够根据图片中的知识点及知识点之间的连接更加直接形象的理解历史发展中各个事件及事件之间的联系。从而加深了学生对历史的理解为历史解释奠定基础。

在认识戊戌变法内容方面，通过分析戊戌变法各主要内容，引导学生认识到这次变法的意图：改革政治体制发展资本主义实现富强。归纳提升得出：戊戌变法是一次由资产阶级领导的自上而下的改良运动。

为凸显维新变法运动的进步性，笔者又将洋务运动与维新变法的内容列表逐一作比较。

在如何引导学生全面认识戊戌变法的影响上，秉持史料实证的精神笔者搜集整理了相关史料并将之制成幻灯片如图：

二、教学过程，以形传神

因为借助思维导图在备课环节做了充分的准备，历史解释之“神”已经转化为历史解释之“形”，教学过程则有水到渠成的效果。首先在学科思维导图的组织构建下将史料逐一展现出来，再引导学生分析探讨史料蕴含的历史信息进而逐步得出对戊戌变法的背景的认识，使学生明白历史事件的发生主客观原因。借助图表解读戊戌变法的内容，引导学生分析具体内容可逐一明白每一项变法内容相对应的变法目的。通过比较洋务运动和戊戌变法，同学们能够具体而形象的了解戊戌变法的进步性与局限性。对于本课的难点——认识戊戌变法对中国近代社会的影响，教学中以解读史料、归纳总结并以学科思维导图的形式分两部分进行认识。以学科思维导图作为呈现历史解释之神的一种工具，将运行人类大脑的不可见的思维活动具象化。以学生为学习主体，围绕课程标准，借助学科思维导图可以使历史解释能力的培养得到有效的落实。

三、形神兼备，培育素养

落实历史学科核心素养的培养已成为历史教育教学的重要目标。作为历史教师既要不断提升自身的学科素养又要不断寻找到能够将学科素养展现于学生面前的教学手段或方式。借助学科思维导图将历史解释之神具象化为形象可见的图形能够有效帮助初中生理解历史解释，同时通过制作思维导图也能够培养学生的综合理解能力从而提高其历史解释能力。在学习完《戊戌变法》一课之后我布置了一个课后作业：制作《第6课 戊戌变法》学科思维导图。通过检查发现同学们对本课的知识点掌握比较到位，在制作学科思维导图中基本上能够将知识点展现出来，同时对历史事件之间既会探寻其间因果联系也会进行比较综合。

《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》（高等教育出版社）