基于单元整体教学观的初中英语精准教学实践探究——以Unit 3 I am more outgoing than my sister Section A（1a—2c）教学为例

施 琪

引言

我国教育信息化从1.0 时代走向2.0 时代绝不仅仅是提法上的改变，还是面对新时代教育发展的新要求在发展理念、建设方式上的跃升。教育信息化2.0 行动的目标是“三全两高一大”，“三全”即教育信息化应用覆盖全体教师、全体学生、全部学校；“两高”即信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；“一大”即形成互联网＋教育的大平台、大资源和大情境。教育信息化2.0 时代的到来无疑给语言教学带来了新的机遇和挑战。

在这样的背景下，很多智能化在线教学平台涌现，很好地弥补了传统教学的不足，实现了教育智慧化。其中，翼课网从2014 年面世起，就秉承“以人为本”的教育理念，以信息技术推进教育教学的变革，以让学校、师生都能参与体验和应用为依归，努力为教师和学生开发有针对性的、适用的英语教育资源，创设基于教育信息化的全方位、全流程英语学与教的应用场景。在翼课网多元资源的支持下，教师可采取精准教学对策，力争实现精准化教学（刘兆义2018）。本文结合在第16 届中学骨干英语教师新课程教学高级研修班的教学案例，探讨基于翼课网单元整体教学观的初中英语精准教学途径和策略。

一、单元整体教学观和精准教学的内涵与特征

早在20 世纪80 年代初，刘兆义就开展了“英语课文整体教学”的实践探索，随后，基于我国首套中外合编教材，提出“单元整体教学”的概念。“课文应该作为一个整体来教”这一观点被写入20 世纪90 年代修订的《高中英语教学大纲》。单元整体教学基于语言材料（包括看的材料、听的材料、读的材料），以语言能力为依托，循序渐进地发展学生的英语学科核心素养。20 世纪80 年代初与现在探索的“课文整体教学”一并产生于美国的“Whole Language”理念。该理念有一个原则是“focus on meaning and strategy instruction”，即基础英语学与教是基于意义的理解、分析、加工与表达和学习策略及方式的教学，这是基础英语教育的最大价值所在（刘兆义2017）。与此不谋而合的是，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）中也提到了英语课程内容的六要素之一即为主题语境，主题为语言学习提供主题范围或主题语境（教育部2018），学生对主题意义的探究应是语言学习的最重要内容，直接影响对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

精准教学（Precision Teaching）是奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20 世纪60 年代基于斯金纳（Skinner）的行为学习理论提出的。斯金纳的行为学习理论认为，教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，辅以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为，即达到目标并立即给予强化；对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。精准教学从记录学生的学习行为表现开始，发展为评价教学、促进学习行为。精准教学的基本过程包括学习行为记录与分析、教学设计、教学实施、教学评价。精准教学的关键在于教学评价，而衡量教学是否达到目标、学生是否掌握知识和技能的标准在于学生的学习行为及其反应。精准教学由于缺乏技术支持，发展缓慢。大数据的兴起将数据价值推向了新的高度。教育大数据使得学习行为、学习状态、学习结果等信息成为可捕捉、可量化、可传递的数字存在。大数据通过精准化的教学评价与预测使精准教学能够兼顾学生的个性化发展。

那么，如何在单元整体教学中运用翼课网智慧课堂中大数据的优势来实践初中英语精准教学呢？正是对这一问题的思索，孕育了基于单元整体教学观的初中英语精准化教学实践探究。

二、基于单元整体教学的初中英语精准教学解读

（一）教学内容

本课选取人教版初中《英语》八年级（上）Unit 3 I am more outgoing than my sister。本单元采用整体教学设计，以单元主题“人的个性特征”为主旋律，将课内信息技术应用的场景划分为四个课时，见下表：

?

备课中，四位教师从整体上设计本单元的教学目标如下：在完成本单元教学后，期望学生能够运用目标语言中形容词和副词的比较级及both 和as...as 构成的原级结构谈论人的个性特征；通过语篇中哈利（Harry）前后的变化，以及他和朋友们的对比，利用归类的方法学习和掌握形容词和副词比较级的基本结构，在对比中理解形容词和副词比较级的语法功能；通过泛读和略读等阅读技巧获取关于择友的信息，并分析文章的逻辑关系，归纳文章主旨；通过精读三篇关于择友的文章，根据课文内容，以小组合作的方式完成一幅思维导图，理解文章内容并归纳文章的写作结构“观点—原因—举例”；通过比较不同的择友观，了解中外青少年对待友谊的态度和看法，学会思考和正确择友；写文章描述、比较自己和朋友，并表达朋友观；运用翼课网“纸笔课堂”完成写作任务，并在小组合作中欣赏别人、互帮互助。

本堂课课例是本单元第一课时——以“看听说”为主旋律的语言感知和理解。传统教学中的第一课时一般定义为“听说课”，而《课程标准》中增加了“看”的技能，虽然《义务教育英语课程标准（2011 年版)》中还未提到“看”的技能，但因其编写年份较为久远，即将颁布的修订版《义务教育英语课程标准》中很可能会增加“看”的技能，所以这堂课定位为“看听说”课，也是一次新的尝试。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号和视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义（教育部2018）。因此，“看”的理解性技能贯穿本堂课的多个教学环节。

（二）学情分析

教学对象是新初二（八年级）学生，具有较强的求知欲和表现欲。他们已在七年级（下）学习过有关外貌和性格的描述和表达，具备一定的语言基础，能够听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应；能够听懂有关人物个性特征话题的语段，并就该话题进行简单的交流；能够在课堂活动中运用简单的英语进行交际，并做到语音语调基本正确。因此，此次教学中选用人教版初中《英语》八年级（上）Unit 3 主题为“人的个性特征”的教学内容，符合学生的学习能力和认知水平。但是，因为是借班上课，不能在课前与学生面对面交流，所以利用翼课网提前针对本单元教学内容布置相关预习任务和习题练习，通过大数据反馈和分析，提前掌握学生的语言能力和认知水平，针对学生的薄弱点，分析学生的“最近发展区”，制订最切合学生实际情况的课堂设计。

（三）教学目标

本堂课学习结束时，学生能够：

1.通过“看”的理解性技能观看有关爱尔兰双胞胎组合Jedward 的视频和twin band 的主题图，理解both 构成的原级结构表述双胞胎之间相同之处的用法，准确找出twin band 主题图中呈现的三对双胞胎；

2. 运用语音解码、大意理解、细节理解和记笔记的听力微技能，在听力练习中获取有关三对双胞胎的人物特征等相关信息，并予以整理和处理，理解-（i）er 和more 构成的形容词和副词比较级表达双胞胎之间不同之处的概念和用法，以及as...as 构成的原级结构表述双胞胎之间相同之处的用法；

3.运用目标语言中形容词和副词的比较级及both 构成的原级结构，使用恰当的语调、语气和节奏简单比较三对双胞胎的人物特征；

4.通过问答形式发起关于双胞胎萨姆（Sam）和汤姆（Tom）的结对口语活动，在含有“信息差”（information gap）的情况下，准确运用目标语言中的比较级及原级句型真实的交际，准确、流利地交流自己已掌握而对方所不知道的信息。

（四）教学过程

1.课前：前置学习

（1）学生课前通过翼课网学习生词，从而正确认读和拼写本课新单词。

【设计说明】利用翼课网提前教读单词，解决学生的单词认读和拼写问题。

（2）学生课前通过翼课网完成单句首字母填空的作业，从而根据简单的句子体验单词在语境中的应用。

【设计说明】课前通过让学生完成单句首字母填空的作业，借助翼课网的数据统计与分析，了解学生的总体情况和对本课需要用到的一些新单词的掌握情况，由此精准确定词汇活动的目标和需重点关注的学生。

2.课中：作业检查

通过展示学生课前作业的完成情况，检查学生单词的掌握情况，并帮助他们解决翼课网大数据反馈的掌握较差的词汇认读和发音问题。

【设计说明】通过翼课网的大数据分析功能进行作业展示和评价，帮助学生了解自身对目标词汇的掌握情况，明确需要进一步学习的单词，从而在课堂中对学生作出个性化的指导和评价，并围绕学生的难点设置情境，实现情境中的单词检查和教学，实现精准化教学。

3.课中：视频引入

通过播放一段MV，让学生观看后说出歌曲中歌手的人数和歌手的特别之处（即双胞胎），之后呈现有关歌手的多张照片，照片内容是关于来自爱尔兰的一对双胞胎乐队Jedward 的，引导学生运用看的技能观察图片，描述双胞胎的外貌特点，以此激发学生的学习兴趣。

师生对话如下：

T：Recently，I have been listening to a very beautiful song. I want to share it with you. Let’s watch the musical video together. But after watching it，I hope you tell me how many singers sing this song?What is special about them?

S：There are two singers and they are twins.

T：Yes.They are twins.What does the word“twins”mean?

S：“Twins”means two children are born at the same birth to the same mother.

T：How do you know they are twins? What do they look like?And what are they like?

...

【设计说明】播放爱尔兰双胞胎乐队Jedward的MV，创设真实的情境，引导学生运用看的技能观察图片，谈论Jedward 乐队成员的外貌和性格特征，归纳、总结有关人物特征的形容词和副词，并找出其反义词，为学生学习运用比较级和原级结构谈论人物的特征搭建“脚手架”。整堂课以twin band为主线，设置主题语境，引入本课话题“人的个性特征”，有效激发了学生的学习兴趣。

4.课中：听力实践1

听前：呈现“三对双胞胎参加学校音乐会”的图片，引导学生再次运用看的技能观察图片，准确辨别出图中呈现了几对双胞胎；接着，引导学生找出双胞胎之间的差异；最后，引导学生观察主题图下方的三个观众谈论双胞胎的对话，进行听前预测，为听力练习作好铺垫。

听中：学生在信息技术环境下按自己的进度完成1b 的听力活动，给三对双胞胎排序，培养和训练语音解码、细节理解能力等微技能。

听后：学生在翼课网上核对答案。

师生对话如下：

T：Besides Jedward，let’s go to a school to see another band.What is special about them?

S：They are a twin band.

T：How many pairs of twin brothers and sisters are there in the pictures?

S：There are three pairs of twins.

T：What are the differences within the twins?

S：Tara is quiet but Tina is outgoing.Peter is heavy but Paul is thin，etc.

T：Look at the three persons under the stage.What are they doing?

S：They are talking about the twins.

T：Let’s listen and number the pairs of twins in the picture on Ekwing.

...

【设计说明】听前，通过呈现另一个twin band的主题图片，引导学生观察人物的特别之处；接着，让学生辨别图中呈现了几对双胞胎，并谈论三对双胞胎的外貌和性格特征的差异，以此培养学生的观察力、辨别力和分析问题的能力，并为听作好铺垫。听中，学生自主在翼课网的信息技术环境下完成1b 的听力活动，并在听的过程中注意到图片传递的信息，培养和训练语音解码、细节理解能力，能够初步感知、运用比较级谈论三胞胎的语言结构。学生运用翼课网完成听力排序活动，使教师能够更快、更准确地分析出听力活动的完成情况，提高课堂效率。

5.课中：语言运用1

学生按3c 要求先练习朗读有关twin band 的主题图中的对话。朗读环节在翼课网上展开，并由系统自动进行评分。在对话练习活动中，学生利用翼课网自主跟读对话为语言输出提供支持。教师得到所有学生跟读的及时反馈，了解学生的掌握情况（本堂课33%的学生得到等级A）。对于C 档及以下等级的学生，教师引导他们再次进行跟读。

接下来进行1c 活动中有关双胞胎蒂纳（Tina）和塔拉（Tara）个人特征的示范对话，教师纠正读音，学生两两组合模仿示范对话进行语言运用和练习，比较三对双胞胎的人物特征。教师巡视，及时提供帮助、指导，以此达到目标语言的输出和巩固。

【设计说明】运用目标语言中形容词和副词的比较级及both 构成的原级结构，使用恰当的语调、语气和节奏比较三对双胞胎的人物特征。

6.课中：听力实践2

呈现双胞胎蒂纳和塔拉的图片，要求学生看图获取信息，即twin band 结束表演之后，蒂纳和塔拉接受电视台的采访，训练学生看的技能。

教师呈现2a 中的单词，并告诉学生通过听力可以获取更多关于双胞胎蒂纳和塔拉的信息。接着，播放录音，要求学生在翼课网上选出2a 中词汇的比较级，并根据机器智能评价，核对答案（本堂课中67%的学生得到等级A）。然后，教师和学生一起简要总结归纳比较级变形的规律，加深学生对比较级的认知和理解。此环节可以帮助学生熟悉目标语言变比较级的形式和读音。最后，要求学生一起朗读目标语言比较级的形式。教师根据目标语言简要介绍比较级中单音节词尾加-er/ier，多音节词前加more 构成比较级的规则，以此帮助学生进一步理解和训练比较级的用法。

【设计说明】通过在翼课网选择形容词、副词变比较级的正确形式和通过听力练习获取目标语言比较级形式的读音，为学生总结规律作好铺垫，也为下一步听力填表活动搭建“脚手架”，最后教师和学生一起简要归纳、总结比较级变形的规律，加深学生对比较级的认知和理解。

7.课中：听力实践3

听前：进行听力策略的讲解，教师告诉学生2a 听力活动的侧重点在单词的形式上，但听力任务的真正目的在于掌握意义，要想有效听懂多轮对话，一个重要手段是“边听边记录”。向学生提出问题：如何在听的过程中进行快速记录？引导学生得出这样的结论：利用首字母（如h=hard，hw=hard-working）代表相关词汇是听力中一种快速记录的手段。

听中：学生完成听力填表活动，找出双胞胎之间的异同之处。教师确认学生明确要求后播放录音，让学生记录并完成听力填表活动。教师可再次播放录音，并注意为学生留足思考判断及填表的时间。师生核对答案。

听后：全班核对答案。

师生对话：

T：How to get the answers quickly and correctly?

S：Write down the key words.

T：If there are many keywords，how can you take them down quickly?

S：Write down the first letter of each word.

T：You can write down the first letter or some more letters which can help you complete the word after listening.

【设计说明】通过前一步的读图和本环节的听力填表训练，既培养了学生看图获取信息的能力，又训练了学生语音解码和记笔记的听力微技能，帮助学生在听的过程中注意到表格传达的信息，再次为学生提供语言输入的机会，强化目标语言，为更高层次的语言输出作好铺垫。

8.课中：语言运用2

教师引导学生将2b 听力答案，即蒂纳和塔拉双胞胎之间的异同之处用“图表＋星号”的方式呈现，实现了语言和符号之间的转换，为2c 的口语输出作好铺垫。

在完成含有“信息差”关于双胞胎萨姆和汤姆的结对口语活动之前，引导学生观察及朗读示范对话，让学生明确对话所用的句型结构。学生结对，读出活动要求，明确student A 和students B 的角色分工。教师确认学生明确活动要求后让student B 将书翻至第81 页，阅读自己的表格信息。学生先进行示范演练，教师点评。确认学生完全领会活动要领后，教师要求学生进行活动操练，并巡视指导。在上述练习中，教师应关注学生回答及提问中的不同结构中是否正确使用了连系动词is 和助动词does。

【设计说明】先把蒂纳和塔拉这对双胞胎的信息转换为表格和符号，给学生提供“脚手架”，帮助学生更好地理解2c 的表格。2c 是一个利用“信息差”的结对口语活动。“信息差”是交际教学中的一个重要内容，它指交际的双方各自掌握着部分对方所不知道的信息，于是就有了交流、沟通这些信息的必要，是更高层次的口语输出活动。

三、教学启示

在“看听说”教学实践中，教师应基于学情，利用大数据反馈和分析，结合教学实际和主题语境创设合理的语言情境，将单元整体教学的意识贯穿到教学环节中，以符合英语课程标准的教学理念，提升课堂教学成效，力争实现精准化教学。在教学过程中始终突出“以学生为中心”的教学理念，引导学生自始至终带着语言学习的积极性和趣味性，通过完成特定的任务学习目标语言，在语境中体验语言的变化，从而有效地促进英语学科核心素养的养成。

基于单元整体教学观的初中英语精准化教学实践探究具有重要的意义，在实际操作过程中，教师需注意以下几个问题：

第一，虽然新技术的运用增加了课堂容量，促进了课堂的生成，也调动了学生学习的积极性，大有益处，但是它束缚了教师的教学。本堂课中选取了新技术的找读目标语言、跟读对话、做选择题等功能，切合本堂课的教学设计，可以提高课堂效率。总之，不能为了用技术而用技术，应是确有所需才用，并做到有针对性地选取、采用，在精不在多。

第二，单元整体教学的设计过程应确立科学的“整体观”或“整合观”，切忌只是追求形式上的“合”。整堂课并非要集合听、说、读、看、写所有教学技能，而是根据主题语境进行适当的选择。

第三，在“看听说”课的教学过程中，教师应关注学生除语言表达之外的肢体表达、声音变化和表情动态，引导学生以更加生动、形象的方式传达信息，表达身临其境的感受。

基于单元整体教学观的初中英语精准化教学实践探究仍旧是一条漫长之路，需要教师不断探索和优化。