PACE 教学模式在中职英语语法教学中的应用研究

肖 琼

引言

语法作为语言知识体系中的重要组成部分，在英语学习和教学中具有重要的地位（张中新2019）。然而，通过对广东省佛山市顺德区的几所中职学校进行调查发现，大部分英语教师更倾向于上听说和读写课，语法课的占比较少。一方面是因为学生基础薄弱，学习语法知识的信心和动力不足，语法课堂参与度低；另一方面是因为大部分教师仍然采用传统的语法翻译法，在讲授了语法规则后，让学生通过反复做书面语法习题来巩固语法知识，导致学生学习语法只停留在语义层面，不能准确地将语法知识运用到实际的交际中，不能很好地将语言知识进行内化和迁移。因此，如何改进语法教学，激发学生学习语法知识的兴趣和动力，是中职语法教学迫切需要解决的问题。

本研究尝试以一般过去时的教学为例，探讨如何在学科核心素养的指导下将PACE 教学模式运用到中职语法课堂中，从而提高语法教学效率，激发学生学习语法的兴趣和动力，促进语法知识的内化，提高学生运用语言知识的能力。

PACE 教学模式由美国语言学家阿代尔·霍克和多纳托（Adair-Hauk&Donato）提出，P、A、C、E分别代表Presentation（呈现语言材料）、Attention（注意语言形式）、Co-construction（共建语法规则）、Extention（开展拓展活动）（翟成敏2017）。该模式兼顾语言的形式和意义，提倡语境教学，鼓励学生大量接触目的语，从而理解语言的意义，掌握语言的形式，提高学生运用语法知识的能力。

一、PACE 教学模式在中职语法教学中的应用实例

本堂课的教学内容为外研版中职基础英语模块一Unit 5 Let’s Do Some Shopping Grammar 部分一般过去时的用法。根据高一年级电商专业学生的认知能力，以中职英语学科核心素养为指导，本堂课的教学目标设置如下：

语言能力：能够掌握一般过去时的用法；掌握动词过去式的规则和不规则变化；能够在具体的口语交流和写作中准确地使用一般过去时。

学习能力：学会使用思维导图整合和归纳语法知识点；能通过小组合作的方式提高合作意识和交际能力。

思维品质：能借助思维导图比较、分析、归纳语法知识点，提升概括思维；借用具体的课堂活动，发展思维的开放性、灵活性和准确性；通过自我评价和评价他人，培养批判性思维。

职业道德素养：通过有关电商售后的退换货故事，提升服务意识和处理售后事务的职业技能。

在教材中，此语法知识环节没有配备相应的语境材料，只是在Reading&Writing 环节让学生初步接触了一般过去时。由于PACE 教学模式需要真实的语境材料，不妨根据电商专业学生的专业特点和现有知识水平，设计一个电商售后退换货的故事。具体教学设计如下：

Step 1：呈现语言材料

教师以Free Talk 的形式讲述自己在电商孵化基地实习时经历过的一次处理售后问题的故事（讲述完故事后，将文本资料显示在PPT 上）。

T：Yesterday，an angry man called me. When I answered the phone，he began to shout at me. At first，I didn’t know what was wrong. Then he said that he bought an earphone from our school’s e-shop last week，but it didn’t work，and he tried to give a bad comment（给差评）.If you were me，what would you do?

S：Give the money back to him；change the earphone for a new one...

T：Yes，I tried my best to calm him down and agreed to give him a coupon and to change a new one for him.Fortunately，he was satisfied in the end.

【设计说明】通过设计与学生专业相关的职业场景，让学生在真实的语境中接触、体验和理解目标语言。教师口头讲述故事，训练了学生听取文章大意的听力微技能，并通过提问检测学生听的效果。让学生思考如何应对客户投诉，培养思维的开放性，提高解决电商售后服务问题的职业意识和能力。讲述完故事，将文本显示在PPT 上，有助于降低难度，让学生充分理解故事内容，提高学习英语的信心。

Step 2：关注语言形式

教师将故事中有关一般过去时的动词和时间副词用黑体和下画线突出，初步引导学生关注一般过去时的语言形式，增强学生关注语法形式的意识。

Yesterday，an angry mancalledme. When Iansweredthe phone，hebeganto shout at me. At first，Ididn’tknow whatwaswrong. Then hesaidthat heboughtan earphone from our school’s e-shoplast week，but it didn’t work，and hetriedto give a bad comment（给差评）.Itriedmy best to calm him down andagreedto give him a coupon and to change a new one for him. Fortunately，hewassatisfied in the end.

Step 3：共建语法规则

1.一般过去时的用法讲解

（1）呈现语言形式。

教师呈现文本中含有一般过去时的句子：

①Yesterday，an angry mancalledme.

②When Iansweredthe phone，hebeganto shout at me.

③At first，Ididn’tknow whatwaswrong.

④Then hesaidthat heboughtan earphone from our school’s e-shoplast week，but it didn’t work，and hetriedto give a bad comment（给差评）.

⑤Itriedmy best to calm him down andagreedto give him a coupon（优惠券）and to change a new one for him.

⑥Fortunately，hewassatisfied in the end.

（2）共建语法规则。

教师让学生以小组合作的形式，观察以上6 个句子，尝试绘制思维导图，并总结和归纳一般过去时的构成、用法和常用时间。各个小组绘制完思维导图后，将成果拍照分享到微信群，供大家学习参考。最后，教师带领学生一起完善思维导图，并板书（见图1）。

图1

2.动词过去式的规则和不规则变化

（1）呈现语言形式。

教师再次呈现文本中含有动词过去式的6 个句子。

（2）共建语法规则。

学生以小组合作的形式比较、分析、归纳6 个句子中的动词过去式，并绘制思维导图，总结动词过去式的规则和不规则变化。同样，各个小组绘制完思维导图后，将成果拍照分享到微信群，供大家学习参考。最后，教师带领学生一起完善思维导图，并板书（见图2）。

图2

【设计说明】在教师的指导下，学生小组合作，观察、分析具体情境中一般过去时的用法，有助于培养合作意识和交际能力。借助思维导图比较、分析、归纳语法知识点，有助于提升学生的概括思维能力。

Step 4：开展拓展活动

在活动之前，教师带领学生再次复习黑板上的思维导图，巩固语法知识点，理清思路，为拓展活动作好准备。

活动1：展示5 张图片（图片是关于Helen 处理阿里巴巴售后问题的故事，是由学校美术专业的老师帮忙绘制的简笔画图像），让学生独立补全图片背后的句子（见图3）。

图3

【设计说明】教师以图片形式生动形象地展示故事情景，有利于学生领悟一般过去时的使用情境。让学生独立完成填空练习，目的是培养他们独立思考的能力，并使其对已学语法知识和词汇进行复习和巩固。

活动2：学生两人一组轮流根据活动1 中的图片（此时文字提示已去掉）进行看图说话练习。一名学生在进行说话练习时，另一名学生需要认真听，记录下对方的错误（教师提供错误记录表），并协助对方纠正。

【设计说明】看图说话练习，将活动1 中的书面练习转化为口语练习，有助于增强学生在具体语境中运用语法知识的意识，提高其运用语法知识的能力，进一步复习和巩固已学语法知识和词汇，为接下来的口语活动提供语言支架。指出他人的错误并

协助其纠正，有助于培养学生的批判性思维，并提

高习得语法知识的准确性。

活动3：学生两人一组，根据个人在电商实操中所处理过的售后事件设计一个故事，并将故事以

视频形式录制下来，上传到微信群，供大家学习参考（教师通过观看视频了解各个小组的表现，发现问题，并对有需要的小组提供帮助）。基础较弱或者

没有相关经历的学生，可以参考表1。

表1

【设计说明】语言输出的活动设计从真实的生活经验和情境出发，激发学生的兴趣，让学生有话可说，并且有助于将语法知识内化为语言技能。将信息化教学手段融入课堂教学，有助于提高语法教学的效率。

活动4：在活动3 的基础上，学生独立将所设计的故事以邮件形式写下来，并发送到同伴的邮箱，让对方帮忙修改，并进行批注；批改完后，再将邮件发送给老师，由老师课后进行审核和第二次批改。

【设计说明】通过写的形式输出语法知识，有助于学生检测自己是否准确运用了目标语言，提高了思维的准确性。通过批改同伴的邮件，不仅可以提升批判性思维，还可以促进语法知识的内化。

Step 5：布置课后作业

1.完成自我评价表（见表2）

（1）在以下项目中勾选出自己的自信程度。

表2

（2）针对以上不自信的项目，你应该采取什么措施来提高自己相应的能力。

2.观看关于一般过去时用法的微课视频。

3.完成语法书面练习。

4.录制视频，讲述一个过去某个时间发生在自己身上的故事，并将视频上传到微信群，由教师和其他学生根据评分规则给出评价。

【设计说明】学生通过自我评价任务，对自己的课堂表现与语法学习效果进行反思，培养思维的批判性和深刻性。观看视频、书面练习和视频录制都是为了巩固课堂所学的语法知识。

二、总结与建议

基于PACE 教学模式的这堂语法课有以下优点：首先，注重选取真实、有意义的材料，借用具体的职场情境帮助学生理解语法知识的形式和意义；其次，根据中职英语学科核心素养的特点，设置教学目标，从语言能力、学习能力、思维能力和职业素养四个方面着手，培养学生的学科核心素养；再次，将信息化教学手段融入英语语法教学，提高了语法教学的效率，激发了学生分享知识和互相学习的热情。然而，将PACE 教学模式运用到中职语法教学的实践中，教师还应注意以下几点：

第一，精心选择更贴近学生生活和职业场景的材料。中职学校的学生英语基础参差不齐，加之教材中未能科学地设计语法知识的教学内容，因此，在日常英语语法教学中，一线教师需要根据自己所教学生的认知水平选择相应的教学素材，而高质量的教学内容的设计还有赖于素材的积累。

第二，加强思维导图培训。思维导图能很好地将复杂的语法知识点进行归纳、整合，利用可视化的方式帮助学生记忆、理解相关概念，提高思维技巧。教师在日常英语语法教学中要有意识地培训学生熟悉各种思维导图的绘制和使用。

第三，在拓展活动环节，设计真实的、符合生活实际的任务链。通过由简到繁、由易到难、前后相连和层层深入的具体任务，通过“体验—互动—活用”三个阶段进一步强化目标语法的形式、意义和运用（周勇恩2017）。