“云”环境下我国小学英语智慧课堂的建构*

高越飞 曾玉春

摘   要   “科学技术是第一生产力”。21世纪是信息化高速发展的时代，是创新的时代。教育本身具有生产力的性质，互联网、云计算等信息技术的出现为教育的发展提供了新的可能性，尤其为我国基础教育的突破提供了新思路。目前，我国小学英语教育的发展还处于薄弱阶段，小学英语智慧课堂的发展步伐比较缓慢，“云”环境下，“云”教育平台和教育理念全面催生了我国小学英语智慧课堂的建构。在此大背景下，通过分析当前我国小学英语智慧课堂建构面临的困境，提出相对应的保障机制，以期能够为我国小学英语智慧课堂的建构贡献一份力量。

关键词  “云”教育环境;小学英语;智慧课堂

智慧教育是顺应信息化发展趋势，将“云、网、端”运用于教育教学过程中，并以此促进教育改革。课堂作为智慧教育的主阵地，是实现智慧教育的主要场所。智慧课堂承载着非同寻常的意义，尤其是对小学英语课程改革而言，有着极大的促进作用。“云”环境下的小学英语智慧课堂就是将互联网、云计算、大数据等信息技术融入小学英语智慧课堂中，营造一种信息化的英语教育环境[1]。当前，我国小学英语智慧课堂的建构还处于发展的初始阶段，具有很大的发展空间，是我国小学英语教育以及新课程改革前进的“推手”[1]。本文通过分析我国小学英语智慧课堂构建中面临的困境以及应对策略，以期为深层次的研究和探讨提供借鉴。

一、“云”环境全面催生我国小学英语智慧课堂

1.“云”教学平台为我国小学英语智慧课堂的建构提供契机

“云”教学平台是计算机辅助教学的高级形式。计算机辅助教学可以追溯到20世纪50年代，是运用计算机辅助教师解决教学问题的手段，但是由于科技束缚，计算机水平不够发达，软件开发成本较高，导致计算机辅助教学的发展进程缓慢。伴随着21世纪计算机网络时代的到来和迅猛发展，云教学平台吸收了云计算高储存、虚拟化、高兼容性等特点，推动网络和手机终端等普及，各式各样的智能终端、APP等辅助学习软件应运而生，并日趋多样化和成熟[2]。具体到英语学习方面，有扇贝单词、有道词典、朗文词典、英语趣配音等，还有针对英语教师学习培训的教师盒子等。显而易见，“云”教育平台立足于教师和学生，从不同的主体出发，考虑到受众特点，综合英语听说读写的能力，尤其增加了英语学习的趣味性，为我国小学英语智慧课堂的建构提供了契机，换言之，“云”教育平台为我国小学英语智慧课堂的建构搭建了硬件平台，为小学英语智慧课堂教育提供云服务。

2.“云”教育理念为我国小学英语智慧课堂的建构注入新活力

“云”作为一种形象的比喻，用来比作大型、超大型的数字网络资源，“云”教育理念借用了“云”的理念，打破了时空限制，能够实现多个层面的教育共享。传统观念下的小学英语课堂局限在让学生简单地背单词，识记简单的句型，掌握日常交际用语等，与应试教育的升学目标相一致，学习模式也很单一，甚至是机械化。同时，我国东西部各地区发展不协调，教育水平差距较大，西部教师的知识储备和教学基本上处于停滞不前的状态。毫无疑问，“云”教育理念为当前我国小学英语智慧课堂的建构注入新活力，扩宽英语教学模式和学习方式，带动英语课堂气氛，让师生共情，促进不同地区的学生和教师共享教育红利，这与新课程改革理念一脉相承[2]。

3.国家政策推动我国小学英语智慧课堂与“云”教育相结合

2012年，教育部通过《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，强调制订中小学校和中等职业学校数字校园建设基本标准，实现信息化建设与应用水平的全面提升;习近平总书记在2015年首届国际教育信息化大会的贺信中也积极推动信息技术与教育融合创新发展，尤其强调要有效运用教育信息化促进教育公平，让亿万孩子共享优质教育;2016年，教育部制定《教育信息化“十三五”规划》，具体明确推进教育信息化的八大任务和五项保障措施，重点强调要在教育领域加强云计算、大数据等新技术应用。不难看出，国家越来越重视信息化教育的发展与应用，愈加重视基础教育，推动“云”教育与我国小学英语智慧课堂相结合是一直在努力进行的世纪工程[3]。

二、“云”环境下我国小学英语智慧课堂建构面临的困境

1.云教育和智慧课堂的理念不够深入人心

“云”环境下，云计算、智能手机、平板电脑、微信交互平台等信息技术和平台已经融入大学和中学英语教育中，可以说最基本的硬件措施已经覆盖了所有大学和大部分中学校，正在或者已经改变了教学环境和具体的教学方式，激发大学生和中学生进行高效、多元、自主的学习，享受“云”环境下的智慧学习，教师进行智慧教学和管理，全面提升我国教育水平。相比之下，我国小学基础教育是最薄弱的教育阶段。首先，小学英语的地位较为尴尬。很多二三线城市的小学校长和教师没有给予小学英语足够的重视，英语课堂和传统的语数外课堂标准一致，甚至对小学英语学习存有偏见，认为小学英语学习不重要。其次，我国小学英语智慧课堂的理念还未普及，更遑论云教育的理念[3]。很多小学英语教师因循守旧，坚持传统的教学理念，相关领导和負责人对小学英语课程的评价坚持与传统语文、数学学科一样的标准，这种现象在二三线城市的小学英语教学中屡见不鲜，偏远农村地区的小学英语教育更是可想而知。还有部分原因是来自家长，谈及云教育和智慧课堂的构建，家长往往难以配合学校工作。造成这种现象的深层次原因，是云教育和智慧课堂的理念普及度太低，积极的反作用转变为消极的负作用，值得相关部门和教育主体深思。

2.小学英语教师运用“云”教育平台构建智慧课堂的意识和能力不足

“云”环境是不可逆转的大环境，“云”教育平台基本已经构建起来，大多数学校具备了硬件条件。然而，云教育理念和小学英语智慧课堂相结合并不仅仅是学习环境的现代化，更加需要教师教学理念的现代化，需要教师有意识地运用“云”教育平台建构智慧课堂，并且不断提升和更新自身能力，达到知行合一。考虑到我国的特殊国情，东西部地区发展不均衡，尤其西部地区各方面基础都比较差，地理位置的闭塞一定程度上决定了经济基础薄弱和人们思想观念落后，教师陈旧的观念导致其在所谓智慧课堂的教学中难以发挥指导作用，缺乏指引学生学习和掌握英语知识的能力，出现两种极端教学模式：一种是对智慧课堂中的相关云设备视而不见，一味坚持传统的教学方式，以书本为主要媒介，导致很多小学生丧失对英语学习的兴趣;另一种是完全抛开书本，全程采用电子设备、多媒体教学，课后作业也是电子形式，实质上是脱离智慧课堂学习环境的表现，过度关注“云”环境，最终的教学结果并不理想。无论是哪种模式，都在我国二三线城市普遍存在，尤其是西部地区。根本原因是小学英语教师缺乏充分利用“云”教育平台建构英语智慧课堂的意识和能力，而教师作为教学活动的主要参与主体，在智慧课堂中起指引作用，必须加强反思[4]。

3.“云”教学资源、教学手段和教学方法单一

“云”教学资源属于智慧教育的硬件，还有部分属于软件、“云”教学手段和教学方法可以统一概括为智慧教育的“软件”，由此可见，智慧课堂的构建需要“软硬兼施”。然而，我国当前缺少专门针对在校学生群体的“软件支持平台+英语教育”的软件开发公司，较为成熟的英语趣配音软件基本不适用于大部分小学生，大多数内容难度较大。在此情况下，小学英语教学急需要专业的教学软件承载针对性很强的教学资源。另一方面，与小学英语教材相配套的教学资源匮乏，大多数是针对人教版的，而中西部很多地区使用的沪教版、外研社、牛津英语等相关的教学资源基本没有，大多只是教材同步教輔、字典之类，导致小学英语智慧课堂上，学生缺乏实用和地道的口语练习资源，甚至很多学生被错误的说法误导而无人纠正[4]。小学英语教师的教学手段和方法很单一，大多数依然局限在传统观念中，甚至多年使用一本备课本，更有甚者忙于应付，展示课和常态课是“两张皮”，展示课时充分利用云教育资源和平台，常态课只是一味地“填鸭式”教学，学生很少机会自主学习，背离了智慧课堂的学习目的。

4.缺乏对学生和家长应用“云”环境自主学习的引导机制

智慧课堂本身涉及学校、教师、学生和家长多个主体，需要各个主体共同配合完成教育过程。“云”教育平台和资源一定程度上是辅助智慧课堂充分发挥优势，达到让学生智慧学习的目标。然而，我国目前的智慧课堂学习中严重缺乏与学生的互动，尤其是缺乏学生自主学习机制。造成这种局面的根本原因在于家长对智慧课堂互动的媒介——智能手机或者平板电脑等持严重的怀疑态度。一方面原因是，学校疲于管理小学生的平板电脑，采取极端做法，大多数学校禁止学生携带相关电子设备;另一方面原因是，家长内心对相关电子设备的抗拒和不正确的认识态度，即使学生使用电子设备下载APP进行学习，家长也要不分青红皂白地呵斥和制止，想当然地认为是学校管理出了问题，同时担心电子设备对孩子的视力造成不利影响，甚至造成家庭矛盾、家校矛盾[5]。归根结底，我国小学英语智慧课堂的开展还处于初始阶段，很多方面都不完善，大多数地区和学校持观望态度，没有改革意识，没有制定针对家长配合智慧课堂建构的引导机制，以至于此问题形成一个亟待解决的社会痛点。

三、“云”环境下我国小学英语智慧课堂建构的保障机制

1.确立云教育和智慧课堂理念的地位

先进的教育理念能够辅助教育改革目标更好地实现，当前云教育和智慧课堂理念的匮乏，严重阻碍了我国小学英语智慧课堂的建构进程。毫无疑问，云教育和智慧课堂理念具有举足轻重的地位，国家、教育部门、学校、教师、家长和学生等应该全方位确立该理念的地位。从20世纪末期开始，国家就对信息化教育给予了重视，并不断完善制度，肯定互联网云计算、大数据等信息化技术的战略地位，尤其强调信息要与教育相结合[5]。关于智慧课堂，也有相关学者在同期进行研究，但是其内涵在不断扩充，也需要国家相关教育部门给予政策上的支持，不定期地组织专业培训，学校和教师予以执行和配合。深层次而言，教师是最主要的力量。“云”教育环境对教师的专业素养提出了更高要求，需要英语教师能够从提升自身出发，摈除陈旧观念，心怀强烈的责任感和忧患意识，主动关心教育热点，与信息化教育接轨，不断提升自己的信息化水平，从内心深处接受智慧课堂教育，明确智慧课堂和云教育理念推广的趋势和必要性。小学英语教师肩负着重大使命，更加需要了解学生的兴趣点和个性，对症下药，兼具课堂管理能力，在将云教育资源应用在课堂中时要时刻关注学生动态，产生事倍功半的教学效果，并在课后和业余时间采用微信或者学校定制的交互平台及时反馈给学生家长，起到监督作用。由此，云教育和智慧课堂的理念在潜移默化中已经传输给学生和家长，由点到面促进了云教育和智慧课堂理念的确立。

2.提升小学英语教师建构“云+智慧课堂”的意识和能力

“云+智慧课堂”的新形势下，小学英语教师陈旧的教学观念正面临淘汰，必须与时俱进，主动学习，思想上保持紧迫感和时代感，从内心深处树立“云+智慧课堂”的意识，在教学过程中尤其要注意观察学生的动态，运用新兴信息技术，将学生兴趣全面调动起来。相较于中学和大学英语教师，小学英语教师的专业能力本身较弱，却需要具备更强的课堂管理能力，以促进小学生高效学习英语，为中学阶段打下坚实的基础。正确的目标是前行的动力。小学英语教师在“云+智慧课堂”意识的指导下，充分运用云教育技术，定时参加培训，必要时借鉴同地区优秀教师的经验，甚至是优秀的中学教师的经验。完全可以把传统的背单词、读课文等环节变得趣味盎然、图文并茂，让学生成为英语学习中的一个角色。将小学生学习英语的兴趣、了解西方文化的新奇感恰到好处地调动起来，可以等同于激发小学生学习英语的内在动力，迈出了极其重要的一步。在此基础上，学生初步学会了自主学习，会自主发挥丰富的想象力和记忆力，会将良好的学习效果反馈给教师，这也会反向促进教师有信心和激情不断提升建构“云+智慧课堂”的能力。这与美国教育心理学家奥苏贝尔提出的“有意义的英语教学”不谋而合，也说明了教师提升建构“云+智慧课堂”的意识和能力是顺应时代的举措。

3.夯实“云”教育技术的基础

互联网大数据时代，信息技术的类型极其多样化，并在不断丰富，“云、网、端”本身就涵盖了不计其数的数据，教育者想要从中获取有效资源本身就有难度。加之小学英语教学的特殊性，内容多样化、学生个性多样化、小学英语师资水平偏低和配套资源的匮乏，“云+智慧课堂”便会形成更多的可能性，于是开创多样的英语教学形式显得愈加迫切。传统的小学英语课堂是以教师为主导，基本是“教师讲，学生听”，教学进度和内容都是由教师一手掌控，可以说是完全忽略了学生的地位，难以表现英语学习的活力，很大程度上违背了英语学习背后的自由精神。国务院、教育部相关部门一直在强调教育信息化，高校也已经设立了教育技术学专业，旨在培养教育信息化专业人才，促进教育资源共享和教育公平。小学教师应该全力配合，在接受教育信息化理念的基础上，积极采取行动，有效运用英语智慧课堂的各种教育技术，比如多媒体、平板电脑、英语学习APP等。我国部分私立小学已经与专业的英语口语软件开发公司合作，支付一定费用，使用其开发的软件，比如巧口（Qooco）英语等，利用在校的午读时间和周末时间，让学生大声朗读地道的英语，对课堂上学习的内容进行情境性的巩固。这种做法虽然收效甚微，但是值得借鉴和推广，更加需要社会、学校和教师共同完善，各司其职，促进小学生更加高效地学习英语。