电子书包在智慧教学中的价值与应用路径

摘   要  电子书包自从被引入我国以来，因其天然地符合青少年学生的阅读模式与认知模式，在智慧教学中发挥着不容小觑的作用。它对于转变学生的课堂参与方式、学习方向、个性化学习内容、自主化学习方式都有帮助。可以通过利用电子书包，搭建智慧学习流程;借助动态反馈机制和评分机制，调整完善教学策略与教学模式;校校联合，搭建云上教育资源库，来保障电子书包在智慧教学体系构建中发挥应有的价值。

关键词  电子书包   智慧教学   基础教育

电子书包一词来源于1999年新加坡中小学校的教育实践，2001年被引入我国，首先在北京等地开始试点。伴随着网络科技的发展，电子书包这一教学辅助工具已经在我国大部分地区运用于教学实践，并且收到了良好的反馈。“00后”被称为“互联网哺育”的一代人，他们对移动互联网的熟悉超过了之前任何一代人，因此从接纳程度上说，电子书包也更符合青少年学生的阅读习惯与认知模式。基于电子书包展开相关教学，可以极大地提高课堂效率、提升学生学习的热情，增强学生课后复习的效力。已经有研究者在教学实践层面针对电子书包的教学功用做出了具体论证，刘军等在《应用电子书包对中学生学习态度影响的调查研究》中，围绕电子书包对学生学习态度的影响力分析了其重要功用[1]，彭志洪在《电子书包在个性化教学中的实施策略研究》中则基于个性化教学提出了许多实施建议[2]。已有的种种研究围绕电子书包在普通日常教学实践中的价值做出了具体讨论，证实电子书包在教学过程中有着重要价值。但通过观察现实的教学现状，研究者也发现，学校内的部分教师对电子书包的课堂利用、课后复习、课程构建等方面的利用还存在一些认识上的误区与使用上的不充分。特别是在校园构建智慧教学系统网络时，一些教师对电子书包和日常教学之间的结合依旧不融洽，很多教师简单粗暴地将电子书包看成是学生的备用课本和课后习题本，这种观念也造成了电子书包教学资源的浪费。因此，笔者尝试从电子书包的定义和适用范围、电子书包在构建智慧教学相关谱系中的价值发挥，以及当代校园利用电子书包更好推进智慧教学的实践路径展开研究和讨论，试图为目前我国智慧教学的开展提供经验助力。

一、电子书包与智慧教学的内涵

1.电子书包的定义及其适用范围

电子书包一般指的是装载了校园课程资源的点读笔、“一本通”、平板电脑、电子词典等数码媒介。我国各个地区电子书包工程的开展差异较大，因此，电子书包的品牌、系统、使用方法也各不相同。但一般来说，电子书包内都包含着学生本学期课本的电子版，语文、英语的音频，与课程内容相关的图片、视频材料。一些地区版本较新的电子课本还包含了课堂投票、学生听课评价、给教师留言提问等功能。

从电子书包的内容构成就已经可以看出，电子书包主要服务的是学生，而电子书包除了是学生纸质书本的代替品，它更多地作为终端媒介，为学生与学生、学生与教师提供了交流平台。由于电子书包具备网络功能，它又进一步跨越了课上与课下的藩篱，成为学生多环境学习的重要支持工具。电子书包既适用于常规课堂教学，是低年级学生忘带课本的备份;是学生课堂参与讨论、替代人工统计、表达意见与意愿的工具;也适用于课前预习、课后复习，是教师在课堂内外传递思想和教育的承载;它也是目前我国实践智慧教学，搭建智慧课堂、智慧教室、智慧校园的基础。

2.智慧教学的定义与教学特点

智慧教学是利用“智慧课堂”作平台的教学模式，指利用电子讲台、电子书包、投影仪、电子白板、充电柜等一系列数码设备，实现课堂无纸化教学。善用多媒体工具，通过对多媒体工具的利用，一方面可以充实课堂教学的内容，丰富学生的事业，另一方面可以提高教师课堂教学的效率，提升课堂知识的容纳度。

智慧教学是未来我国教育发展的重点方向。2019年1月，教育部办公厅印发的《2019年教育信息化工作要点》对基础教育阶段学校做出了互联网100%全覆盖、接入带宽10M以上的中小学比例达到70%、多媒体教室占普通教室比例达到80%、普通教室全部配备多媒体教学设备的学校比例达到60%的要求。教育部的政策要求也间接反映了智慧教学在我国未来教育事业发展中所占据的重要地位。

根据李祎的《基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究》[3]、杨现民的《我国智慧教育发展战略与路径选择》[4]，笔者认为，智慧教学的教学特点为：（1）对互联网媒介和多媒体技术的高比例运用;（2）对课堂教学内容的实时更新;（3）课堂基本无纸化;（4）建立校园公共智识资源平台，全校无障碍共享教育资源;（5）强化智慧教学与管理，通过大数据和云计算平台对学生状态加以了解，从生活到学习，全方位关爱学生。

二、电子书包在智慧教学中的价值

1.学生课堂参与方式由被动参与转向为主动参与

讨论和交流是当代教育实践中不可或缺的环节，但由于我国课程设置和交流环境的差异，一些地区学校教学过程中的交流环境和讨论空间建构并不良好，特别是基础教育阶段常常出现的讨论课、分享课，在小组讨论和小组投票环节常常浪费大量的课堂时间用以统计和发言，而眼下借助电子书包的线上统计功能，教师可以利用电子讲台在短短几秒内就确认学生对所讨论课题的看法和态度，极大地缩减了课堂讨论的成本。有一些学生性格比较内向，不敢在同学面前表达自己的观点，借助电子书包的留言讨论功能，可以在一定程度上缓解该类学生面对讨论和发言的焦虑情绪。可以在一些电子书包还保留给教师留言的功能，学生可以以“悄悄话”的形式与教师讨论课上没来得及表达的观点和想法，这也给教师提供了审视学生群体思考模式的路径和平台。

2.学习方向从单一知识建构转向多元知识树构建

电子书包内置电子版教材，并且提供朗读、视频等相关功能，在学生学习一些需要形象思维的课程时，这种学习场景的建构能够极其有效地推动低年级学生的理解。例如在小学数学的圆锥教学环节中，电子书包内置动画完整地向学生展示了三个圆锥组合成一个完整圆柱的过程，更形象也更具体地向学生的意识中植入了抽象的概念。思想类、德育类课程同样可以借助电子书包加以拓展和发挥，教师可以通过推送相关视频、相关图片和讨论选题的方式，使学生从多个方面、多个维度思考问题，进而提高学生的认知水平。电子书包对教材、对课堂内容的多元呈现使得学生不再局限于文字图片为主的纸质课本获取信息、掌握知识，不再依靠教师讲授的水平和课后重复单调的習题训练。

3.个性化学习内容中学生的个人学习需求得到尊重和释放

许多地区的电子书包加入了内容导入的功能，学生可以通过互联网浏览相关知识页面，提前做到预习课本新知。和传统的课堂参与不同，学生可以有选择地理解、听读、重复课堂的内容，这样的设置也符合因材施教的教学原则。一些有学习积极性的学生课后常常还有进步提升的意愿，但苦于没有高质量的教学资源，学生课外补习成风。电子书包向学生提供了获取学习资源的渠道，既给学生以灵活安排自己学习进度的机会，又从普遍意义上推进了教育公平。

4.自主化学习方式从“填鸭式”教学向独立性学习转变

目前有的学校已经展开了校内教学资源库的构建工作，学校向学生开放教师上课资源的下载，为学生远程学习课程提供了契机。这对基础教育阶段低年级学生是有利的，因为他们的课堂注意力比较容易分散，对学校学习生活的重视程度也不高，通过构建网络教学资源库，学生可以在家進行复习，一些学有余力的学生还可以借助电子书包观看其他教师的课程，提前进行预习。电子书包给予了学生更大的学习自主权，也进一步提高了学生独立学习的可能性。

三、电子书包在智慧教学中的应用路径

1.利用电子书包，搭建智慧学习流程

电子书包相比普通纸质课本，内容更为丰富、材料更为全面、资讯更为新颖、形式更为多样、管理模式更为全面。因此对学生而言，在跨越电子阅读的门槛之后，电子书包所带来的便捷性、丰富性将彻底改变学生过去接受知识的模式和习惯。一些电子书包已经内置了日程安排的功能，教师可以通过推送信息提醒学生在课前进行预习、课后进行复习。电子书包内置的课后习题有自评自阅的功能，学生在离开教师的环境内也能够自己更正答案，解决课堂上遗留的问题。电子书包的网络媒体功能、学习娱乐功能也能够丰富学生的业余生活。伴随着电子书包的投入使用，学生还可以进一步构建起符合自己认知习惯和生活节奏的学习流程[5]。有研究者通过调研和访问相关教师，针对电子书包的特点与利用环节，尝试构建了以下教学流程作为阐释和示范（见图1）。

2.借助动态反馈机制和评分机制调整完善教学策略与教学模式

目前一些电子书包已经加入了学生评课系统，教师可以在课后阅读学生通过电子书包提交的反馈意见。特别是对一些刚刚参与教学工作的年轻教师而言，评课系统具有很强的指导意义，教师可以对教学中存在的问题一目了然。不管是上课的进度过快、教师上课的声音太小等教师授课习惯带来的问题，抑或是课上某个知识点讲解得不清晰、对某一个基础概念没有提前说明等因为教师和学生认知习惯带来的授课问题，都能够通过电子书包的评课和反馈功能及时反馈给教师。校方也可以通过收集电子书包的大数据内容，及时发现工作态度不甚积极的教师，从监督层面保障学生获取教学资源的质量。对教师而言，电子书包的评课系统有着监督和指导的双重作用，教师既需要接受学生反馈意见，又需要顺应评课系统的监督机制，同事间相互竞争，努力提升自己的授课水平。

3.校校联合，搭建云上教育资源库

电子书包既扩大了学生获取知识的渠道，也拓展了学生获取新知的物理空间。目前一些电子书包已经增加了校园网络教学视讯功能，通过专门的机器或软件，学生可以在家观看教师授课的视频，复习课堂上出现的重难点内容，帮助自己查漏补缺。这一功能的推广能够大力解决课堂内部学生学力的差异，极为有效地帮助学生快速提升。不过这种云网课的教学模式也存在一些问题，即师资力量比较薄弱的学校教师制作网课的时间有限，制作的网课教学质量有限，学校投入的资金和人力短缺将导致网上教育资源库的构建速度较慢，网课资源覆盖全校学生的进度也比较慢。因此，校方可以考虑与其他学校展开合作，通过分析各个学校的优势学科，做好网课制作的分工工作，实现资源的平衡和互补。通过集合各校的优势教育资源，上传名师授课的视频，可以丰富地方学校的云上教育资源库，使得学生共享优质的网络教学资源。此举也将打破一些地方的“名校”教育壁垒，使优质教学资源快速实现集聚，借助技术实现教育公平。

参考文献

[1] 刘军，祝雪珂，李清月，等.应用电子书包对中学生学习态度影响的调查研究[J].中国现代教育装备，2019（02）.

[2] 彭志洪.电子书包在个性化教学中的实施策略研究[J].中国教育信息化，2019（01）.

[3] 李祎.基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究[D].长春：东北师范大学，2016.

[4] 杨现民，刘雍潜，钟晓流，等.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术，2014，24（01）.

[5] 庞佳路.电子书包支持下小学生学习方式转型途径研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[作者：张丽（1987-），女，山西长治人，成都医学院马克思主义学院，教师，硕士。]

【责任编辑  白文军】