群文阅读教学中学生谋篇布局能力的培养*

张海峰

摘    要     发挥群文阅读具有结构化、探究性和创造性的特点，通过引人入胜的开篇、承上启下的词句段、耐人寻味的收篇和清晰明了的顺序等途径，在群文阅读中培养学生谋篇布局的能力。

关键词   小学语文 群文阅读   谋篇布局

谋篇布局就是按照文章的表达需要，在主题的统领下，按照一定的逻辑顺序，对有关材料进行安排，确定先写什么、后写什么、怎么开头、怎么过渡、怎么结尾，有条不紊地组成完整篇章的过程。学生习作中存在的结构松散、首尾脱节、叙述混乱等问题都与谋篇布局能力不足有关。由于群文阅读具有结构化和探究性的特点，所以，可以借助群文阅读培养学生谋篇布局的能力。本文基于教材，就群文阅读中如何培养小学生的谋篇布局能力作些探讨。

一、从引人入胜的开篇中领悟开头的技巧

古人写文章很讲究开头，称之为“凤头”。好的开头，既能吸引读者的注意力，激发读者的阅读兴趣，又能为顺利地展开文章打下基础。

1.从“描写式”开篇中领悟

描写式开篇，是指文章开篇时对人物、景物、环境等进行刻画、摹绘，以引出下文、生发文意的方式。这种开篇形象、生动，激发读者阅读兴趣。

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这是六年级上册《少年闰土》一文的开篇，描写了月夜少年闰土看瓜刺猹的情景，如同一幅画卷，有景有人，营造了一种神秘的氛围，给读者留下了许多悬念：少年是谁？家在哪里？“我”和他是什么时候认识的？在这一课的教学中，时机成熟时，立足课文开篇，引导学生讨论、感悟这样开篇的妙处后，以“描写式开篇”为议题，用学过的一些课文中“描写式开篇”为材料展开群文阅读：“1870年3月17日晚，哈尔威船长照例走着从南安普顿到根西岛这条航线……乘客们都进入了梦乡。” （ 四下《哈尔威船长》）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”（ 六上《桥》）以此引导学生结合课文主要内容和表达目的，领悟开篇“引人入胜”的技巧。

2.从“评论式”开篇中领悟

所谓“评论式”开篇，是指文章以对人物、事物等的评价开头。这样的开篇，能激起读者的好奇心，在后续的阅读中探寻“为什么”或“怎么样”， 起到“引人入胜”的效果。

六上《夏天里的成长》开篇“夏天是万物迅速生长的季节”，既是文章的中心句，也是一句评语，中心词是“迅速生长”，文章接下来具体描写了植物、动物、山水等是如何“迅速生长”的。这样开篇，不但能引人注意，而且能引发读者探究夏天里的一切是如何“迅速生长”的阅读兴趣。教学这课时，择机引导学生讨论这样开篇的作用后，以“评论式开篇”为议题，用学过的课文中的“评论式”开篇为材料展开群文阅读：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”（四上《观潮》）;“猫的性格实在有些古怪” （四下《猫》）;“白鹭是一首精巧的诗”（五上《白鹭》）。通过引导学生阅读、思考、交流，领悟这些开篇中的评论与后文的内在联系。

3.从“点题式”开篇中领悟

“点题式”开篇就是在文章的开篇点明或交待与题目有关的信息。这种写法，不仅使文章重点突出、主题鲜明，而且能使读者尽快理解作者意图，增强文章的吸引力。

统编六下《那个星期天》，开篇是这样写的：“我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”。“那是一个星期天”即是点题，交待事情发生在星期天，且从“早晨”到“天色昏暗”，尤其是 “盼望”“昏暗”等字眼，隐隐透露了“我”盼望落空了，吸引读者忍不住读下去。教学这课时，在学完课文后，让学生说说这样开篇的好处后，以“点题式开篇”为议题，从学过的课文中选几则“点题式开篇”为材料展开群文阅读：“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”（四上《呼风唤雨的世纪》）;“两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首著名钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的”（六上《月光曲》）。以此引导学生自主阅读、思考，领悟这些开篇分别是如何“点题 ”的。

统编教材中“引人入胜”的开篇还有“悬念式”“发问式”“对比式”等，教学中，也可以作为群文阅读议题的出发点，精心选择材料，引导学生细细领会。

二、从承上启下的词句段中领悟过渡的技巧

文章中一些词句或段落，提示前后文之间的关系，这就是过渡。过渡得好，文章就会前后连贯，结构严谨;过渡欠妥或缺失，文章就会显得生硬、别扭，影响表达效果。

1.从过渡词中领悟

当文章的层次、段落之间的意思转换并不复杂时，一般只需要一个词或一个短语来过渡。常用来作过渡的词语有连词、副词、方位词、时序词等。三下《剃头大师》行文中使用了很多过渡词，如：“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为誰给他剃头，他就骂谁‘害人精……”“其实，不给钱我也愿意，因为从来没有人肯把头交给我随便处置。”“很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪……”这几个片段中，都是用“因为”来完成前后文过渡的。教学中，立足这一特点，在引导学生领会 “因为”的过渡作用后，以“文章中的过渡词语”为议题，出示一组用其他类型的词语作为过渡词语的语段引导学生阅读，通过阅读、讨论，领悟这些片段是如何在行文中用词语过渡的。

2. 从过渡句中领悟

过渡句是指承接或总结上文内容，同时提示或衔接下文的句子。小学教材中，过渡句常见的类型有：承接式过渡，如《颐和园》中“从万寿山下来，就是昆明湖”;转折式过渡，如《太阳》中的“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”;递进式过渡，如三下《枣核》中“枣核不光勤快，也很聪明”;因果式过渡，如六下《为人民服务》中的“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出”。教学中，结合这些过渡句，精选含有同类过渡句的语段开展群文阅读，领悟过渡句的使用。

3.从过渡段中领悟

过渡段是指在两个内容不同的段落中间，把不相关的两段连在一起，让人不会感觉突兀的段落。例如六下《骑鹅旅行记》（节选），第六自然段：“他发现，光那样站着等待是无济于事的，一定得想到别的办法。他觉得最聪明的做法就是去找小狐仙讲和”。这一自然段承上启下，将行文内容从“怪样子”过渡到“找小狐仙讲和”的内容上。教学中，在引导学生领会到这一自然段的过渡作用后，以“文章中的过渡段”为议题， 从学过的课文中选几则含有过渡段的片断，如三上《美丽的小兴安岭》和五下《再见了，亲人》，组织学生展开群文阅读，领悟过渡段是怎样承上启下的。

三、从耐人寻味的收篇中领悟结尾的技巧

精妙的结尾，能使文章主旨更加深刻、鲜明，情感更加感人，给人如品香茗、如嚼橄榄之感，回味无穷。选入统编教材的文章大多文质兼美，耐人寻味的收篇比比皆是。

1.从“点睛式”收篇中领悟

例如六上《桥》，课文的收篇：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶著，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”。这样的结尾，补叙了老汉和小伙子的关系，不仅交代了两人的父子关系，还使得老汉舍己为人、公而忘私的形象跃然纸上。教学这课时，在引导学生读懂作者这样结尾的良苦用心后，以“点睛式结尾”为议题，用几则学过的课文“点睛式收篇”为材料展开群文阅读：“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。”（四上《陀螺》）“信赖，往往能创造出美好的世界。”（五上《珍珠鸟》）引导学生阅读、比较，弄明白每个结尾是怎样“点睛”的。

2.从“发问式”收篇中领悟

例如六下《匆匆》，文章收篇：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”，既呼应开头，又把情绪进一步渲染，突出对时间来去匆匆的无奈和惋惜，深化了主题。教学这一课时，在理解课文结尾的含义后，以“发问式结尾”为议题，用学过的几篇课文 “发问式”收篇为材料展开群文阅读：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今不明白。”（四上《一只窝囊的大老虎》）“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”（六上《丁香结》）引导学生细细品味，领悟这些发问中蕴含的意义。

3.从“抒情式”收篇中领悟

例如六上《狼牙山五壮士》，课文收篇是这样写的：“这是英雄中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”直接抒发了五壮士对日本侵略者的无比仇恨和对人民的无比热爱，将全文的情感推向了高潮。教学这一课时，在学生领会结尾所抒发的情感后，以“抒情式结尾”为议题，从学过的课文中选几则“抒情式”收篇为材料展开群文阅读：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的、迷人的风景。”（四下《乡下人家》）“当年的我，还过于稚嫩……我带走的是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子之心啊！”学生再次细细品读，感悟这些语段蕴含的丰富情感。

此外，统编教材中耐人寻味的收篇还有“照应式”“联想式”等。教学中，可不局限于从教材中选择材料开展群文阅读，领悟结尾的技巧。

四、从清晰明了的顺序中领悟结构的技巧

结构，指文章各部分按一定的组合关系联结而成的序列形式，把文章的各部分进行有序化的组合，成为一个严密的有机整体。

1.从事情发展顺序中领悟

按事情发展顺序写就是按照事情的发生、发展和结果的顺序组合材料。在以记叙文为主要文体的小学语文教材中，这种结构最为常见。如六下《金色的鱼钩》，全文按照事情发展的顺序叙写，条理清晰，脉络分明。 教学中，在梳理出课文的写作顺序后，以“按事情的发展顺序写”为议题，从学过的课文中选择几篇典型的按事情发展顺序写的课文为阅读材料，组织学生展开群文阅读：《盘古开天辟地》（四上）、《慈母情深》（五上）、《少年闰土》（六上）。《盘古开天辟地》按盘古出生、生长、得到了神斧、开天辟地的顺序写，一目了然。《少年闰土》运用倒叙手法，开篇先描写了一幅“看瓜刺猹”的画面，然后写“我”与闰土相识、相处的过程，更能表现闰土的知识丰富、聪明勇敢。通过阅读，完善并加深对“按事情发展顺序”结构技巧的认识。

2.从地点转换顺序中领悟

按地点转换顺序来写的文章常用于游记、写景、参观记等。六上《故宫博物院》，以南面的午门为中心，以纵贯紫禁城的中轴线，按从南到北，从中间到两侧，依次介绍了前三殿、后三宫、养心殿、御花园等主要建筑，最后出神武门至景山作结。教学这一课时，在理清课文的写作顺序后，以“按地点转换顺序”为议题，从学过的课文中选择以地点转换写的课文为阅读材料，组织学生展开群文阅读：按从外到内的顺序介绍住宅特点和修建经过的《蟋蟀的住宅》（四上）;按游览所经过的路上、洞口、外洞、内洞的顺序叙写的《记金华的双龙洞》。通过阅读，掌握“地点转换顺序”结构文章的要点。

3.从逻辑关系顺序中领悟

所谓逻辑关系顺序，即按照事物或事理的内在关系来安排材料，如因果关系、整体部分关系、并列关系等。六下《藏戏》，按照事物的不同方面为序：开创藏戏的传奇故事、“面具”的特点及作用、藏戏的其他特色，其内在逻辑是“并列关系”。教学中，在梳理清课文的结构关系后，以“逻辑关系顺序”为议题，从学过的课文中选几篇同样以“逻辑关系”为序来安排材料的课文展开群文阅读：按总分总顺序写的《圆明园的毁灭》（五上）和《清贫》（五下）;按并列关系组文的《威尼斯小艇》（五下）。通过阅读，引导学生理清这些内在逻辑关系，发展学生的抽象思维能力。

参考文献

[1] 李永玲. 读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）.

[2] 王彩萍. 在阅读教学中培养学生的写作能力[J].宁夏教育，2019（06）.

[3] 杨杨. 基于核心素养以读促写的教学策略探究[J]. 大连教育学院学报，2017（04）.

[责任编辑：王 颖]