对园本教研质量提升的再思考

■江苏省苏州工业园区教师发展中心 周隽琰

江苏省教育厅关于《加强学前教育教研工作的意见》中指出，教研组织及其活动是我国管理幼儿园保教过程和提升教育质量的特色举措，教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业支撑。而纵观当下幼儿园的教研工作，尤其通过对区域30所幼儿园园本教研的调研，发现仍把园本教研当成按部就班的常规工作，教研内容的选择脱离园所实际需要，跟着热点热潮追求表面前沿；在教研组织过程中形式大于实效，罗列实践经验，问题泛泛而谈缺乏理念支撑。总之，园本教研在覆盖面、科学性、有效性还有待提高。

一、明晰园本教研价值

教研人员作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量，其根本指向是让保教工作更好地落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，不断提高幼儿园课程实施水平。认识论意义上的“园本教研”，就是指由单个的幼儿园作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。教研人员要有效发挥其功能和价值，一是明确教研就是保教过程研究，重点是规范和促进保教，在不断解决问题的过程中提升质量。二是明确教研过程需要有问题意识，抓住重点，明确方向。所以，教研人员组织好园本教研，第一步必须深入关注保教过程，充分了解当前本园教师发展急需解决的问题，避免保教工作无的放矢、随心所欲，着力提高园本教研的针对性和有效性，切实发挥教研在促进教育质量提升方面的专业作用。

二、教研计划关联“前后”

好的园本教研从一份好的计划开始，计划需要对幼儿园本阶段要研究什么、如何研究进行整体思考和系统规划。

第一，计划制定前，把脉现状。园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。因此在制定计划前，要走到教师中间，以调查问卷、访谈等形式收集保教工作的问题和困惑，教研人员敏感捕捉、汇总梳理、适合选择，设计安排教研计划。

第二，计划制定中，精准定位。园本教研计划是紧紧围绕教学研究而制定的计划，指向明确聚焦。需要一目了然，便于教师理解和操作。一般包括教研目标、背景分析（前阶段教研情况、问题分析等）、教研行进（研究内容、研究形式、时间分配等）。在时间跨度上，园本教研计划可以按照年度制定，确立研究大方向和主要问题；也可以学期制定，细化落实到月和周。

第三，计划制定后，回归审议。园本教研计划制定后，不是存入文档，而是需要回到教师中间，给全体教师共同审议，倾听教师发出的声音和提出的建议，从而适时调整，真正聚焦和直面园所真问题、具体的问题、有用的问题，满足教师需求。

三、教研内容注重“四化”

教研内容的选题来自上学期总结中发现的值得延续研讨的问题、当前教师的困惑、教师发展规划、区域研究趋势、教学研究等，是一个思维碰撞和循环学习、逐步提升的过程。因此，教研活动内容的确立要避免教研活动的无序化和碎片化，关注园本化、系列化、单元化、弹性化。

第一，园本化。园本教研的研究对象是本园发展过程中的突出问题，研究主体是本园教师，研究目的是促进本园发展。园本教研必须依据本园教师和幼儿情况量身定制，即园为本、以教师为本、以儿童为本，与课题研、项目推进、园本课程紧密相连，为教师专业成长提供原动力。

第二，系列化。单靠某一次的教研活动，或是一个个彼此无内在联系的活动，极易停留在研究表面，问题得不到解决，无法达成共识和解决；需要通过连续的或者间隔的多次教研活动，深入、纵向，做好系列研究研讨，真正解决问题。

第三，单元化。系列化不意味着完全以连续时间为轴。系列中一次次的教研活动，根据内容和实际情况，呈现方式多元化。有的主题连着几周为一个单元，有的主题是每月一次间隔形成单元，有的是期初和期末呼应成单元，有的主题持续研究达一个学年。因而，单元方式打包，具体落实灵活，成为园本教研一个明显特点。

例：XX幼儿园园本教研中的某一个单元

单元1《我们的大草坪》

教研背景：幼儿园后门的一块大草坪，春夏秋冬都有着不同的变化。前期围绕“草坪资源的开发与利用”，我们已经梳理了草坪资源一览表以及各年龄段适宜开展的草坪活动内容，同时也生成了系列草坪活动案例资源包。本次教研：以教师在实际教学过程中面临的“草坪课程资源的挖掘和活动组织”的问题及困惑为切入点，通过草坪资源的单元式研修，逐层提升教师对课程资源开发和利用的能力。

第一阶段，春天草坪资料大搜集。前期去大草坪寻找各种春天里的可利用草坪资源，拍照或文字记录。围绕春天里搜集的草坪资源开展分享，讨论形成初步的活动计划与方案。

第二阶段，春天里的草坪活动。结合春天相关的草坪活动内容方案，开展春天里的草坪活动集体观摩研讨。讨论不同年龄段的结合春天的草坪活动现场如何“计划-开展-反思”，初步了解春天的草坪活动给幼儿带来的发展。

第三阶段，草坪活动大发现。开展小组亮点活动、年级组课程故事分享，畅谈结合季节特征开展草坪活动时的发现，在实践中收获，在反思中成长。

四、教研组织把握“生成”

园本教研是一种研究方式，它的内涵是行动研究，是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。所以园本教研需要追随教师兴趣、满足教师需要、促进教师发展，在组织时充分考虑到范围和方式等要素。

第一，范围需灵活。不同的内容，确立不同的研讨范围。如大教研——全体教师共同参与的研讨活动，研究共性全园问题；年级组教研——聚焦课程行进中的问题研讨，进行课程审议等；项目组教研——针对研究项目推进方面的，项目组成员共同参与。伙伴组教研——根据不同兴趣组建研究小组的小伙伴们，开展自主研讨。同时，还有教师之间的自发性自主式教研、随时发生在活动现场的微教研。

第二，方式可多样。根据教研内容的不同，可采取不同的组织形式，并不是一成不变。如以反馈培训内容、领读书籍等讲解为主的理论学习，适宜培训讲解式；班级或教师个性的实践做法则以交流为主，则适宜互动交流式；以出谋划策思考为主解决新问题的，适宜案例剖析式。理念先行不可或缺，实践做法要接地气，理念与实践紧密结合，且行且思。