促进深度学习的初中化学试卷讲评课教学策略研究——以“碳和碳的氧化物单元试卷讲评”为例

■无锡市侨谊实验中学 史育萌

一、试卷讲评课教学的现状

试卷讲评是初中化学课堂教学的重要组成部分。有效的试卷讲评对学生已有的知识起到纠正、重建、巩固、深化的重要作用，在问题解决过程中实现学生思维的发展，促进学生深度学习。当前的试卷讲评课存在着“讲解主次不分、忽略思维过程、缺乏拓展”等浅层学习现象，导致学生分析问题和解决问题的能力得不到提高。本文将结合“碳和碳的氧化物单元试卷讲评”教学实践，谈谈化学试卷讲评课的策略，以期达到抛砖引玉之效。

二、深度学习概念及特征

黎加厚等学者认为，深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。深度学习注重对知识学习的批判理解，强调新旧知识间的有机整合，面向的是真实问题的解决，关注学习和自我认知的反思。

三、深度学习的化学试卷讲评课教学策略

（一）试卷深度分析，提高讲评的针对性

学生首先对试卷进行自我纠错，并在试卷空白处填写自我分析问卷，问卷的内容包括：分析错题的原因（如：基础知识掌握得不扎实、审题不清、实验探究能力不够、语言表达不精准、化学用语没掌握等），自我纠错后依然不会的题号，还需加强哪些知识点训练等。这样做既促使学生在考后反思中获得成长和提升，也让教师了解学生答题心理，准确定位学生“最近发展区”。教师首先要认真做试卷，从而对试题的情境素材、知识点、考点和难易程度做出整体判断。其次，教师要及时批阅学生试卷，并对失分率高的题目从教和学两方面深度分析出错的原因，并做好统计工作，这样课堂讲解过程更加有的放矢。

（二）深度挖掘错题资源，“微专题”突破重难点

美国教育家杜威说：“错误与探索联姻，才能孕育出真理。”教师依据典型错题对学情、考情等进行透彻分析，对试卷进行微整合，创新设计“微专题”，将有限的课堂时间集中在解决关键问题上，帮助学生突出重点，突破难点。以“碳和碳的氧化物单元”试卷讲评课为例，在课前深度分析基础上，针对普遍错误问题设计“物质的检验和鉴别”“物质的提纯（除杂）”“实验方案的评价”三个“微专题”，每一个“微专题”均按照“三步法”模式实施课堂试卷讲评（图1）。

图1“微专题”课堂实施模型

（1）以错误问题为驱动，建构结构化知识。教学中教师应重视错题资源的开发与利用，注意发现学生答题时同类问题的共性错误、同一知识点的不同出错形式，对典型错误问题进行“归类”和“归因”，剥丝抽茧、追根溯源，教师应引导学生建立知识间的联系和结构化模型，在问题、考点和知识点之间灵活迁移。“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径，“结构化”水平直接决定素养发展水平。

（2）探析思维过程，形成“可视化”解题思路。深度学习是一种高阶思维为主导的学习过程。讲评课中，应把学生对题目的分析过程作为重要的资源，教师不仅要关注答题结果反映出来的学生的认知情况，还要针对学生的答案深入思考，了解学生的思维过程，及时纠正学生的错误，帮助学生建立正确的观念。在学生积累一定的解题经验时，教师及时引导学生回顾解题的过程，归纳解题方法，形成“可视化”解题思路，提高学生思维的有序性，引导学生走向高阶思维。

（3）变式训练，拓展延伸。理清解题思路后，教师要适时地引导学生通过对原错题变换题意、题设条件和设问方式等，形成新问题，把原题中涉及的知识点向多侧面、多角度进行合理拓展延伸，当堂训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力，实现学生对知识的深度理解和发展。

四、反思与提高

随着信息化时代的到来，错题整理的方式若采用专业的APP如极课大数据、智学网等，可以快速得到学生个体和班级整体的数据处理、详细的数据分析、针对性的诊断报告，避免教师时间消耗在繁琐的统计工作，提高了试卷分析的效率，讲评课的针对性更强。在今后的教学中，教师应顺应时代的发展，加强现代信息技术和化学学科整合的学习与研究，优化教学方式，解决教学难点，在试卷讲评课型方面不断探索，促进学生深度学习。