培养阅读兴趣 提升语文素养——小学语文阅读教学浅见

■甘肃省天水市张家川回族自治县闫家乡丁河小学 付兆军

一、基于生活经验下的兴趣激发

兴趣是学生深入阅读的内生动力。而兴趣是建立在学生已知经验之上的。正是因为这一已知经验，才能让学生对文本文字进行理解与感悟。学生阅读文本的时候，实际上教师以学生的已知经验来作为选择文本的依据，结合学生的认知水平、已知经验，进一步使他们在自己喜欢的文本阅读中激发思维想象力，同时提高阅读能力。将学生的兴趣作为其能力培养以及素养培育的关键点，教师则需要结合所教学的内容以及学生的身心发展规律，切实地让学生融情入境。在有趣的、再现还原的、抑或新奇的情景之中，营造良好轻松的课堂氛围，点燃和催动学生主动阅读的兴趣和积极性，在他们的情感体验被引发之后，充分阅读、享受阅读。在教学《秋天的雨》一课时，为了让学生的情感更为丰富，使他们投入感悟之中。教师通过播放钢琴曲《秋日私语》，创设音乐情景来感染熏陶，促使学生真正地去体会蕴含美丽、丰收、欢乐意蕴的秋天。教师通过播放音乐、多媒体制作课件来激发学生阅读文本的兴趣，同时也正是建立在与学生生活经验相符合的基础上，学生更容易走进文本，产生阅读兴趣和探究文本内容的欲望。

二、基于问题引导下的文本解读

（一）找准主问题，贯穿全过程

在围绕一篇文本进行阅读时，通常教师会采用一个主要的问题来贯穿，让学生边阅读、边思考。这一主要的问题成为整个课文串联起来的主导线，学生有一个总体的阅读方向，由此牵引之下进行朗读、品读、讨论等，在问题的驱动下深入文本之中感悟与体验。比如说，教学《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师提出“卖火柴的小女孩有怎样的命运”这一主要的问题，引发学生阅读的思考和兴趣，通过认真地投入阅读，从字里行间中寻找这一问题的答案。在经历了阅读过程后，形成一个对文本的整体认知，也对小女孩儿的悲惨命运有一个全面的认识。教师还可以以这个主问题作为小组讨论的论点，促使小组成员能够认真地投入文本之中去寻找问题的答案，进行小组之间的交流与讨论，进一步深化对文本的认知，增强他们的情感体验。

（二）导入问题，引发阅读期待

导入环节成为成功吸引学生注意力、激发阅读兴趣、调动学习欲望的一个关键环节。在导入环节中，不少教师创设与之相适应的问题，借以吸引学生注意力，催发其对文本的探究欲望与阅读期待。有的教师直接抓住课题，直截了当地提问，引发学生阅读兴趣。在教学《落花生》一课的导入环节，教师先让学生介绍一下“什么是落花生？”让学生通过查阅资料得知落花生不但是农作物的名字，同时还是著名作家、学者徐地山的笔名。由此，教师再顺势提问“大家对这一笔名有什么疑问和看法呢？”以此来引发学生的阅读期待，同时也为教师顺利进入正式的授课环节打好伏笔。学生在问题的牵引下，主动地参与到对徐地山的这篇散文名篇的解读之中，深入理解这一笔名的含义。

（三）问题引导，深入理解

在具体的阅读环节，围绕文本内容，教师提出的的问题始终成为教学的亮点，也是体现挖掘内涵的催化剂，更是学生主体性的充分展示。教师通过对关键词的提问，引导学生理解阅读文本，并通过自主阅读去品味文本、感悟文本。从低段到高段的语文阅读，循序渐进的培养过程中，始终引领学生对文本中的关键词语进行理解的重要方式，就是教师借助提问对学生进行点拨与引导，从而使他们进入深层的理解中。在教学《静夜思》这首古诗时，通过抛出“为什么作者要强调静，静夜静思呢？”让学生充分发挥想象并且进行讨论，天上只有一轮明月，而地上也只有李白一人。天空地阔，只有明月与李白在进行对望。作者强调了静夜里的这种静思，让他更加地思念自己的家乡和自己的亲人，并以此来引发学生去深刻地体悟作者的情感。

三、基于正面鼓励下的多元评价

小学生生性爱玩好动，自尊心强，喜欢和在意教师对自己的关注与表扬。因此，利用好教学评价，能够激发学生的阅读兴趣，使他们在愉悦的心理与轻松的情绪中，完成阅读，自主探索，尽最大可能地实现与文本的对话。在这一过程中，教师应紧紧抓住评价语言，针对学生学习过程中的表现进行即时评价，抑或是搭建学生之间的互评与他评平台。教师巧妙地评价会产生积极的化学效应，能够让学生获得心理上的支撑，从而乐于投入文本之中，顺着教师给予的思路，欣赏文本、感悟文本、品析文本。教师语言艺术的正确运用，带给学生的是动力之源，同时创设奇妙的语境，使学生从评价之中，既能心悦诚服地顺着教师指引的线路前行，还能在得到心理动力之后，以更饱满的热情投入文本对话、师生对话、生生对话中，乐于表达自我观念，乐于开动脑筋探究问题，乐于接受意见和建议并弥补不足，实现共同发展。如，教学《卖火柴的小女孩》一课中，就“小女孩离开人世时为什么嘴角露出微笑？”这一与当时残酷背景形成鲜明对比的语言表述，教师引导大家进行想象与深刻体会。有学生这样认为：小女孩划亮火柴，通过幻境满足了自己的需求，圣诞树挂满亮晶晶的卡片，她现实中无法实现的愿望一一在幻境中实现，心愿满足，她觉得自己很幸福……对于学生的这一理解，教师大加赞赏，“这位学生讲述得很有道理，当我们苦于愿望不能实现，受到心灵折磨后，愿望意外实现，对我们来说就是心理上的最大安慰，这确实是一种幸福，不由自主地露出微笑。大家给这位同学鼓掌，讲得太精彩了。”得到教师表扬的学生欣喜之情溢于言表，之后听课的神情格外专注，带着更加喜悦的心情投入到下一个环节的学习中。与此同时，教师搭建小组讨论的平台，让各小组成员围绕这一问题进行讨论交流，阐述想法，相互评价，整个课堂活力十足，学生在相互评价中，意识到自身不足，并从他人评价中获得需要补充的知识养分，以及别具一格的思路，启发不小，受益匪浅，这一讨论与评价融合进行之中，学生的积极性与主动性得到催生，而他们在相互肯定鼓励中，摸索学习的方法，借鉴与创新，使评价成为学生不断进步的催化剂。

四、结语

总之，小学语文阅读教学中，教师应通过多种形式来激发学生的阅读兴趣，激活他们的阅读欲望，真正将听读说写相融合，以读促写、以写促读，在有效训练中，帮助学生积累语言，丰富情感，培养核心素养，实现教与学的共同发展。