幼儿园教师非学历远程培训现状及发展策略

邬尔娜

（衡阳市广播电视大学，湖南 衡阳 421001）

20 世纪90 年代末期，在教育部的批准下，兴起于西方国家的现代化远程教育开始在国内几所著名大学做试点工程，这也标志着我国现代远程教育正式拉开了序幕。经过20 多年的快速发展，远程教育在我国取得了显著的成效。远程教育是现代信息技术发展而衍生出的一种新型教育模式，对发挥各种教育资源优势、提高学生自主学习能力和质量以及构筑终身学习体系等都具有积极的推动意义。与此同时，伴随着终身学习理念不断深入人心，非学历教育逐渐在远程教育中占据着重要位置，其组织方式和制度指导等也不断规范和完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，在2020 年，继续教育从业人员继续教育要达到35 000 万人次，其中非学历教育作为推动国民终身教育的重要力量，应当是我国教育未来改革和继续教育持续发展的重要方向。现阶段，国内关于非学历远程教育的相关理论研究并不多。研究者自2015—2019 年连续5 年担任湖南省衡阳市非学历远程培训学前教育班的辅导员，因此，将结合自身经验和相关理论，就非学历远程培训的问题和发展对策展开深入探讨。

一、非学历远程教育课程的优势

（一）提高学习者的主动学习意识

传统教育模式下，学习者多为被动地接受知识，而非学历远程教育模式打破了这种格局，变被动接受为主动引导［1］。通过远程教育，学习者可以根据自身需求自由选择知识领域和课程学习列表，并且自由地安排和分配学习时间，不受时间和空间限制地开展沟通交流，构建具备个性化的知识体系结构，从而全面提高学习者自主学习的积极性。

（二）合理利用学习时间

非学历远程教育的学习者多数情况下都是在工作闲暇时间学习网上知识，这类学习者学习时间不固定，学习过程中突发情况和影响因素较多，不具备连续长期接受教育的条件，有时甚至一节课都要分成几次来上，这在传统教育模式下是难以实现的。远程教育一方面可以减少线下课堂教学的局限性，另一方面有利于学员根据实际情况合理分配自己的时间，从而确保工作和学习的双向顺利运转。

（三）促进教育资源的均衡分配

教育资源的均衡分配一直以来都是我国教育发展和改革的重要方向，同时也是社会发展的需要。教育资源的分配在很大程度上直接影响着区域发展。现阶段，我国“985”“211”等著名高校多分布在北京、上海、广州等经济发达地区，而甘肃、广西、贵州等偏远山区教育资源相对欠缺。远程教育课程正好可以弥补区域教育资源匮乏的特点，有效地促进了教育资源的均衡分配［2］。

二、幼儿园教师非学历远程培训现状

（一）组织层面重视程度不足

师资培训中心和高校是推动我国学前教育的重要力量。然而，现阶段许多师资培训中心在组织学员开展培训过程中，没有为学员进行整体的培训统筹和规划，使得许多学员在培训过程中感到茫然，不能将自身的学习和 “国培计划” 结合起来［3］。同时，部分师资中心和学校对远程培训认识程度不足，简单地认为远程教育和学习就是看看视频，然后提交作业，造成培训效率低下，流于形式。另外，一些学校和培训中心在组织层面上缺乏完善的管理制度，尤其是缺乏相应的激励制度，教师每天耗用大量时间在线授课，课程紧、任务重，长此以往，难免会产生厌烦心理。

（二）远程培训缺乏互动

师生互动是课堂教学中的重要环节之一，它不仅能营造课堂气氛，调动学员参与学习的积极性，而且能提高学员的创新精神。然而，现阶段在一些非学历远程培训中，师生之间严重缺乏互动，使得教学环节枯燥、乏味，难以引起学员的兴趣。一方面，教师在教学过程中缺乏一定的引导，使得教学过程气氛沉闷；另一方面，许多远程培训的课程是提前录制好的视频，学员在学习过程中很大程度上需要依赖自身的自学能力和自律性，并且学员在学习过程中遇到难点和不理解的地方也很难第一时间联系教师得到解答。久而久之，学员的问题越来越多，容易对远程学习丧失信心和兴趣。

（三）远程培训师资队伍不够完备

远程培训的课程是由优秀教师、专家级课程审议等工作人员共同开发设计的，最终由远程辅导教师负责操作和授课，将各类知识点呈现给学员。在实际的远程培训过程中，这种教学模式打破了空间限制，但同时也为授课带来了一定的困扰。例如，有的教师在远程授课时带有严重的地方口音，加之讲课时语速过快，使得学员难以理解；还有的地区师资队伍不完备，参与远程培训的授课教师和课程管理人员在现代化信息技术方面知识匮乏，不能顺利地制作出优质的课程和课件，使得远程培训质量大打折扣，从而影响培训效果及学员对远程培训的客观认识。

三、幼儿园教师非学历远程教育发展策略

（一）推进混合培训教学模式

传统教学模式和远程培训可谓是各有自己的优缺点，因此近年来不少人提出将传统培训模式和现代信息化培训模式结合的混合培训模式，以实现两种教学方式的优势互补。根据具体的授课形式，又可将混合培训分为内容混合与过程混合两种类型。内容混合指的是根据授课内容将培训活动分为预设和非预设两部分，参与培训的学员则可以结合自己的学习需求有针对性地安排学习计划。例如，预设内容主要在集中面授课程中开展，而相应的非预设及扩展性的主题则可以放在网络平台上进行开展。过程混合则是指围绕同一个学习主题展开的系列活动在传统和网络环境下交替进行，实现最佳效果。例如，针对幼儿园主题活动的创设和实施，首先可以通过传统的教师面授培训模式对相关理论知识点进行讲解，然后参与培训的教师再以小组为单位进行研讨。在此基础上，参与培训的教师可以在网络培训平台上观摩优秀主题课程设计的真实案例与具体教学环节，并且通过在线论坛、微信或QQ 群等渠道进行探讨和学习［4］。

（二）完善远程培训网站资源，加强培训管理

为了全面提高远程培训效果，确保学员能有效掌握培训内容，培训网站除了应提供视频课程之外，还需要提供与视频课程内容相关的详细的文字性材料，通过电子文档的形式发给学员，以便学员能事先更好地了解培训内容。同时，充分发挥远程培训网站的优势，通过文字、声音、图像等不同形式的信息，高效地实现集理论学习、技能训练及解决问题于一体的系统性的学习过程。另外，培训机构还应加强相应的远程培训管理，在培训过程中定期组织学员参加交流研讨活动，或者面向各级管理工作者和学习者推广一些即时通信工具，开展在线的文本互动、语音通信等活动，强化管理者和学员之间的交流深度，全面提高远程培训的信息化管理水平。

（三）建设完善的课程质量评价体系

课程内容评估。一方面，要清楚地了解教学目的，设计科学的教学方案，确保课程内容的科学性与结构的合理性。另一方面，在课程设计过程中，对课程内容结构进行逐层分解，重点评估各环节课程内容的选择是否考虑到了基于学习者学习经验的教学组织要求，是否有利于学习者技能的发展和态度情感的培养，评估课程问题的设计是否能引导学习者进行深入思考。

学习界面评估。对远程教学系统学习界面的功能和结构进行评估，确保学习操作的便捷性。

课程质量评估。课程质量的评估主要依赖于参与学习者对课程的客观评价。通常来讲，可以通过问卷调查、在线客服回访等形式与学习者进行沟通交流，听取其对于远程教育课程设计、授课教师及课程内容接受程度等方面的评价。此外，为了确保评估的客观性，也可以将教学综合记录及相关学习过程性资料作为依据，聘请第三方机构对教学质量进行评估，并且提供针对性的整改建议和指导［5］。

结语

非学历远程培训在我国目前尚处于起步阶段，相关高校和社会培训机构一方面应当借鉴国内外先进的教学经验，另一方面需要充分发挥自身的资源优势，克服办学及教学过程中的困难，从而推动我国非学历远程教学的快速发展。