探究初中班主任转化学困生的有效策略

黄定国

(重庆市潼南中学校 重庆 402660)

作为初中班主任，笔者认为，在开展日常工作时，最突出的问题之一就是班级里存在很多学困生，而这些学困生总是直接或间接地造成班级管理问题。面对这些学困生，教育者要努力做到不抛弃、不放弃，使他们实现内在的转变。班主任要不断提升自己的教育教学能力，不能仅凭借满腔的热情来开展工作。初中学生正处于非常特殊的成长时期，他们此时如果不能得到优化的教育，那么，他们现在的问题就会转变为社会热点中的“青少年问题”，甚至会影响他们一生。由此可见，不管是为了展现一名合格的教育者的社会职能，还是为了实现班主任的工作目标，我们都需要从这一点进行切入，进而让每一位学困生都转变我们期望中的学优生。本文中笔者就对此进行了分析[1]。

一、谈话的过程中先成为倾听者

初中学生毕竟还是一群孩子，他们在与人交流的过程中很难掩饰自己真实的想法。所以，在实现学困生转化工作时，我们不妨看看学生是怎样做的，学生是怎样说的，进而探查学生是怎样想的。作为一名合格的初中班主任，我们要将“谈话”工作作为日常活动的主要组成之一。在谈话过程中，循循善诱，引导学生解决相关问题，纠正学生的思想，当然，我们还要学会倾听、学会观察学生的微表情，进而让学生敞开心扉，展露出他们所有的问题。期间，教师要尊重学生，尽量不要打断学生。打断他的谈话，会使他们刚刚萌发的主动精神被抑制。学困生对教师多少持有戒心，如果中断他们的谈话，便会加重其对教师的怀疑态度，导致师生相互信任的阻力增大。学困生表面上“讨厌”老师，但内心还是希望引起老师注意，希望老师关心自己。

二、交流的过程中树立成长目标

生活中人们总是会为自己的“信仰”“理想”“目标”而变得执着。初中班主任在与学困生交流的过程中，其实存在着极大的优势。首先，在沟通的时间与话题方面往往存在“机动性”，学生对于班主任往往会在不自觉间生成“依赖感”。再有，初中班主任可以调动一个群体，所以，在与学生沟通的过程中，我们可以调动的教育助力是多方面的。在这一方面笔者建议，我们在交流的过程中要帮助学生不断树立目标，进而生成“信仰”“理想”，进而变得自尊、自律。如对学困生进行前途理想教育，帮助他们树立明确的进取目标和远大理想。不仅要有远大目标，更要有小目标，因为最近目标更容易让学生实现，最近目标的验证不能超过两个月。只要有了奋斗目标和远大理想，就具有了学习的动力，有了动力才有目标，才会调动主观能动性[2]。

三、处理问题时保护学生的自尊心

观察某些“严师”处理学生问题时的做法，可以发现，他们总是带给我们一种“贴大字报”的感觉，他们想用这种“群体威压”的方式，让学生不敢犯错。但事实上，这种方式对于正处于青春期的学生而言，往往更会引发他们的叛逆心理，或者是让他们的问题潜伏下来，等到引爆时变得一发不可收拾。因此，笔者建议，在学困生出现问题时，切不可在全班同学面前揭他的“短”，更不能对以前的“往事”抓住不放，一批到底。我们要理解他们、尊重他们，凡事以理服人，不要去压制，务必让他们心服口服。如我班上就有这样一位女生，平时学习不太好，总是爱调皮捣蛋，上课说话，传纸条，听音乐，让许多老师头疼，我也多次找她谈话，但效果还是不明显。有一次，这位女生课外活动翻墙，被学校监控拍到了，我便将她叫到办公室，单独给她做思想工作。因为笔者尊重了她的隐私，后期的说服教育工作也变得极为顺畅。

四、开展班级活动时将学困生当作“资源”

其实，尽善尽美的人不存在，一无是处的人也不存在，在我们发挥出班主任的教育效能时，要注意培养自己的观察能力，让自己变为“伯乐”，这样我们面对的数十名学生就会成为数十匹“千里马”。尤其是在研读多元智能教育理论之后，我们可以发现，即使是学困生也是等待开发的宝库。他们在某一方面是弱势，在其他方面表现的往往就很强势。班主任在发现优点的同时，要分析形成优势的原因，从动态发展的角度，找出学困生前进的动力点。要发现学困生的点滴进步，还要注意学困生的个性特点。勇敢热情活泼的学生有社交能力，老师在这方面可提供社交场所，让他们担任一定的职务；胆怯冷淡的学生有深沉的感情，具有思考的个性，老师可为他们提供研讨的场所。在我们以赏识的目光来看待学生，并且给每一个学生都提供机会时，可以发现，即使是学困生在我们面前的表现也是充满正能量的，让他们实现转化是完全可能的[3]。

综上所述，学困生转化问题是初中班主任必须面对的一个问题，如何才能转化这些学困生，既考验了教师的教育能力，也考量了每一位教师的职业道德水平。作为初中班主任，笔者认为，学困生在某些方面可能存在不足，但是，在我们拥有了科学化的教育方法之后，在我们调动了群体效能之后，在我们给予他们足够的尊重之后，学困生可以不断地转变为我们期望中的学优生，成为班级中最亮丽的风景线。