初中生物作业设计有效性的分析和思考

赵惠兰

【摘要】作业设计是初中生物教学中的一个重要环节，它是学生理论联系实际，关注生活，关注社会实际的途径，会促进学生在学习过程中产生学习兴趣，进行创造性思维，在参与中掌握探究方法。学生通过对作业的思考和分析会转变学习方式，产生学习主动性，进行探究性学习，解决实际问题。本文主要探究了初中生物作业设计有效性的分析和思考，促进学生在练习中延伸知识，产生学习动机，养成良好的学习习惯，建构知识，达到知识的灵活应用。

【关键词】初中生物   作业设计   有效性

传统观念认为作业是课堂教学的延伸和巩固，目的是加深对教学内容的理解和应用，提高学生的探究能力和对知识的掌握程度。教师在设计作业时要考虑到学生的实际情况、作业的难度和梯度，使学生能够在探究中学会观察事物，思考问题，创造性地解决问题，提高学生的批判性思维。学生能够主动参与和积极思考会使学生主动梳理知识框架，在探究中内化知识，结合实际问题进行创造性思考和深入分析，在对知识的分析中夯实基础，提高能力，实现用所学知识解决实际问题，提高学生学习有效性。

一、作业设计的现状分析

目前初中生物作业设计没有系统性，知识在教学内容完成后，教师让学生做相应的配套练习题。这些练习题知识点覆盖强，形式多样，但是缺少一定的针对性，忽视了学生的差异性，对于有些学生来说有些简单，但是对于有些学生来说作业难度太大。这种简单笼统的作业布置，没有顾及到班级的差别和学生的个性化需求，练习效果实效性不强。学生需要针对性的作业，突出学生的个性化需求，使学生的思维能够在探究中得到锻炼，让学生能够通过对问题的探究活跃思维，参与过程提高能力。同时教师要避免给学生布置大量的作业，增加学生的负担，要精心挑选，针对学生的不足和弱点进行练习，使学生能够发现问题，在实践中提高。

二、设计课后作业的思路

教师在设计作业时以新课程标准为目标，激发学生的探究兴趣，结合实际生活，提高学生解决问题的能力。新课程标准指出教育要面向全体学生，教师的作业设计也要面向全体学生，使学生通过主动思考和探究理解知识，掌握生物学中的基本理论和概念，感受到生物学习的趣味性。教师设计的作业要有很强的探究性，引发学生对知识的观察、思考、分析，促进学生在探究中形成良好的态度和情感，学会理性思考，批判性地解决问题。学生在参与中会主动地对知识进行梳理和总结，形成系统的知识框架，在分析中达到对知识的灵活应用。教师要设计不同的作业形式，关注作业的开发性，拓展学生视野，促进学生不断生成新知识，在体验中产生乐学，主动思考。教师关注到了学生在作业中的主体地位，就会引导学生主动参与，积极搜集信息，分析作业，在逻辑思考中学会解决问题，提高能力。

三、设计作业的方法和实践

1.设计开放性作业，活跃思维

为了培养学生的创造性能力，促进学生在生活中灵活应用知识，教师在生物作业设计中要注重对学生发散性思维的培养，为学生设计开放性问题，引导学生主动思考，积极探究，促进学生在探究中理解知识，活跃思维。例如在学习《软体动物和节肢动物》后，教师可以让学生去探究一种昆虫，了解它的身体构成，看到它的头部、胸部和腹部。通过学生的观察，学生会更好地理解节肢动物的身体表面有坚硬的外骨骼，外骨骼可以很好地保护和支撑内部的器官。教师还可以让学生通过动手实验的方式来探究节肢动物的呼吸器官。通过实验，学生会主动设计实验方案，选择实验仪器，构思实验步骤，分析实验原理。通过开放性的方式来了解到某些节肢动物的呼吸方式。学生通过主动设计和分析参与到了对知识巩固和强化中，在加工中内化了知识，形成了深刻认识，有利于学生通过动态的学习进行多元化的探究，在开放性的环境中加工知识，理解知识。

2.设计对比性作业，探究本质

初中生物知识是非常繁琐和零碎的，包含了很多的概念和原理。教学中学生在短时间内获得了大量的概念，容易出现混淆和弄错的现象，不利于学生掌握知识。为了使学生能够感受到知识间的联系，并且明确知识本质和内涵，达到理想的学习效果。教师要在作业设计中布置比较性作业，引导学生通过主动加工和分析的方式来系统化知识，清晰化概念，在分析、比较、归纳中活跃思维，探究本质，形成客观性认识。例如在学习了“光合作用”和“呼吸作用”后，教师可以鼓励学生通过比较的方式来分析它们的异同，在比较中开动脑筋，积极思考。通过学生的比较学生会认识到光合作用的场所是叶绿体，而呼吸作用的场所主要是活细胞的线粒体;光合作用条件是需要光照，呼吸作用有光无光都能进行;它們的原料也不同，光合作用的原料是二氧化碳和水，而呼吸作用的原料是氧气和有机物;光合作用的产物是有机物和氧气，而呼吸作用的产物是二氧化碳和水;在比较中，学生会发现它们的物质变化、能量变化、化学反应式、意义和定义都是不同的。通过学生的比较，学生会了解它们的不同点，同时发现光合作用和呼吸作用的联系。学生会认识到光合作用为呼吸作作用提供了物质基础，而呼吸作用为光合作用提供了能量和原料，它们是紧密联系，共同依存的。通过比较性作业，学生清楚了知识间的联系和区别，在应用和分析中能够更灵活地思考，解决实际问题。

3.设计层次性作业，面向全体

教师在设计作业的时候要面向全体学生，兼顾学生的差异，体现出层次性，为学生设计不同难度，有梯度的问题。教师要对基础弱的学生设计一些难度低，有一定模仿性的题目，促进学生产生探究积极性。对中等生要设计一些稍有难度的问题，让他们通过“跳一跳”的方式能够得到思维的锻炼，促进学生主动分析，加工知识。对于优等生，教师可以安排综合性强的创新型作业，使学生能够在探究中进行综合性思考。例如学习了《水分进入植物体内的途径》后，教师可以让基础薄弱的学生分析根毛对植物吸水的意义，并概述水在植物体内的运输途径;让中等生分析移栽的幼苗根部总是带着一个土坨，这是为什么，根据现象进行解释，分析现象产生的原理;给优等生展示玉米一生的总吸水量与其成分、生理用水之差，鼓励学生探究水都上哪去了？不同难度和层次的练习题，有利于所有的学生都主动加工知识，结合自己的知识和能力进行分析和探究，促进学生在对知识的逻辑分析中提高探究能力，实现学生对知识的灵活应用。

4.设计观察性作业，引导探索

生物知识主要是让学生了解生物的形态结构和生长发育，对大自然中的动物和植物有一定地了解。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过书本上得到的知识都是理论性的，很多知识学生并没有詳细观察，也没有认真思考。为了使学生更好地了解知识，教师要鼓励学生动起来，组织学生通过亲自观察和动手的方式来获得知识。教师可以为学生设计观察描述性作业，促进学生通过观察的方式来深刻理解知识。例如学习了《调查周边环境中的生物》后，教师就可以让学生通过调查的方式亲自寻找周边环境中的生物，促进学生在实践中掌握调查方法，学会制定调查方案，并且对调查数据进行整理和分析。学生在调查中会看到茁壮成长的庄稼，各种形状的蘑菇，五颜六色的花朵，活泼可爱的小狗，自由自在游行的小鱼……观察会给学生留下深刻的印象，促进学生了解周边环境，了解生物，形成直观感受。

5.设计实践性作业，科学探究

生物知识融入到了生活中，只要学生关注生活，关注社会就会把生物学知识应用到实际生活中。教师要布置实践性作业使学生能够通过动手操作的方式来体验知识，感悟知识，在亲历中形成深刻认识。学生通过主动实践，会发现问题，学会分析问题和解决问题，提高学生的动手能力和操作能力。例如学习了《种子的萌发》《植株的生长》《开花和结果》后，这部分知识系统地告诉了学生植物生长的一生。为了使学生能够更好地应用这部分知识，达到对知识的灵活应用和掌握，教师可以让学生自己准备一些黄豆种子，播种下去，了解种子的萌发，观看植株的生长，看到植物的开花和结果。通过学生的动手实践，学生会发现种子的发芽是需要一定的条件，如适宜的温度、一定的水分和充足的空气等条件种子才会萌发。在实践中学生也会了解植株成长的过程，看到由于缺少某些微量元素，植株可能会矮小瘦弱、叶片发黄或者是茎秆软弱，逐渐枯萎等现象。学生通过实践会体会到种植的艰辛和不易，也会在生活中更加珍惜他人的劳动成果，形成深刻认识。

总之，教师设计不同形式的作业增加了生物知识的延展性，有利于学生在知识拓展中巩固和深化认识，促进学生探究能力的提高，使学生能够在理论结合实践中实现知识对接。学生通过对知识的加工和处理会激发学生的主动性，通过分类、比较和总结的方式建立知识系统，提高学习能力，促进学生对知识形成深刻认识。

【参考文献】

[1]牛玉清;关于初中生物教材中一个实验的改进[J];中学生物教学;2000年06期

[2]沈卫新;初中生物“研究性学习”与“实验探究”[J];教学与管理;2002年33期

[3]巨春;在初中生物教学中开展单元实践活动的尝试[J];生物学教学;2003年01期

[4]王福贵;浅谈初中生物课的几种教学方法[J];新课程（教研版）;2008年05期