浅谈高中生物新课程改革的探究式教学

张银耳

【摘要】在新课程改革的背景之下，探究式教學的优势得到充分展现，为提升教学质量及教学效果提供有力支持。现围绕高中生物探究式教学的组织策略展开探讨。首先，结合高中生物教学现状，分析限制探究式教学实施的因素。其次，立足新课标的教学要求，提出优化探究式教学组织形式的建议。以期提升高中生物探究式教学的有效性，构建高效课堂教学。

【关键词】高中   生物教学   新课程改革

引言：高中生物新课程标准提出结合知识、方法以及情感三维一体的教学目标，促使课堂教学由单一的知识型向素质型转变。教学改革推动教学模式的创新，各类新型教学方式应运而生，其中探究式教学符合新课标的教学理念，同时与生物教学存在一定的契合性，逐渐受到关注。探究式教学的有效实施对于教师课堂把控力、教学组织构建具有较高的要求。因此，探索高中生物探究式教学实施途径，充分发挥探究式教学的教育价值是生物教师的重要教研任务。

1.高中生物教学现状

新课程改革提升了高中生物教材内容的灵活性，为探究式教学等新型教学方式的有效运用提供有利条件。同时，高中生物教师的思想观念得到一定的转变，课堂教学的互动性有所提升。但是当前生物课堂教学模式与新课标的要求仍然存在较大差距，探究式教学的实施面临诸多阻碍。

第一，教学任务繁重，影响探究式教学的实施。高中学生面临巨大的升学压力，而生物学科所分配的教学课时有限，为了在有限的时间内提升知识输入量，课堂教学内容设置过于紧凑。教师认为与传统教学方式相比，探究式教学耗费时间长且知识涵盖量较低，面对在教学任务与教学课时之间难以调和的矛盾，探究式教学在高中生物课堂教学中应用频率较低。

第二，教学设计不足，影响教学效果。探究式教学的课堂构建较为复杂，学生拥有更多的主动权。对于习惯于传统灌输式教学的教师而言，探究式教学的实施仍处于探索阶段。在教学实施过程中，容易出现环节衔接不紧凑、教学组织缺乏层次、学生失控等问题，影响课堂教学任务的顺利完成，难以保证教学效果。因此，教师认可探究式教学的积极作用，但是对于实际应用持观望态度。

2.基于新课程改革的高中生物探究式教学实施策略

2.1完善教学设计，提升教学有序性

高中生物探究式教学的顺利实施需要依托完善的教学设计，提高课堂把控力度。具体而言，教师可以从以下两个方面着手，第一，教师要明确课堂教学目标，制定详细的教学步骤，严格制定各个环节所消耗的时长，完善教学实施前的准备工作。第二，当前大班制教学模式不利于探究式教学的顺利实施。因此，教师可以采用小组合作教学与探究式教学相结合的课堂组织构建形式。根据学生特点及需求划分学习小组，一方面实现学生之间相互协作、相互促进，另一方面形成学生相互牵制的关系，提升课堂把控力度。

以人教版高中生物必修一“细胞中的元素和化合物”章节内容为例，首先，教师借助地壳与细胞部分组成元素的对比图表，组织学生分小组探讨生物与非生物的异同，说明生命的物质性。其次，以植物与人体的化学元素组成对比图表，引导学生探讨组成细胞的元素、微量元素的概念及种类。结合教材中的思考与谈论模块的相关问题，引导学生探讨、归纳组成细胞的化合物。最后，教师带领学生对课堂内容进行梳理，构建知识体系，强调重难点内容。

2.2丰富组织形式，提升教学高效性

单纯的理论教学不仅抽象而且较为枯燥，难以激发学生的参与热情。因此，教师可以根据教学内容采取不同的课堂组织形式，如依托生物实验实施探究式教学、围绕探究性主题组织课堂构建等等，增强探究式教学的趣味性，提升学生的探究欲望。以人教版高中生物必修一“光合作用的原理及应用”单元内容为例，教室可以组织学生进行生物实验，探究环境因素对光合作用强度的影响。首先，教师通过PPT明确实验流程，即取材、排气、沉水、分组、光照、观察，并强调实验注意事项。其次，让学生以学习小组为单位进行生物实验的实际操作。取鲜活的绿叶30片，将绿叶至于注射器内排除叶片内的气体，沉入清水中放置到黑暗处。然后，将绿叶分为三等份放入富含二氧化碳的清水中，进行强、中、弱三种光照的照射，观察绿叶在不同光照条件下的状态。最后，让学生阐述实验得到的结论，并引导学生思考实验各环节的用意，借此掌握光合作用原理。

2.3立足生活实际，提升教学实用性

在新课标理念之下，生物教学的最终目的是解决日常生活中的实际问题。因此，探究式教学的实施需要立足于日常生活，既便于学生快速的理解知识内涵，又提升了课堂教学的现实指导价值。以人教版必修三“动物和人体生命活动的调节”单元，激素调节相关内容为例，激素类药物在日常生活中广泛应用，如激素类要素用于医疗领域实例。同时也存在依靠激素牟利的不法行为，如通过喂食激素类药物提高猪肉瘦肉率等。首先，教师可以借助多媒体设备播放日常生活中激素类药物的使用情况，并展示其使用后果。其次，组织学生针对激素类药物的利弊进行辩论，引导学生根据自身理解自行分为正方与反方，利用所学理论知识，结合实际生活体验支持自我观点。通过辩论深化激素调节相关知识，同时有助于培养学生的社会责任意识以及现代生物思维，激发学生的自主探究欲望，提升对于生物知识的实际应用能力。

结束语

探究式教学是高中生物教学创新的有力尝试，对于提升课堂教学效果具有不可磨灭的意义。受到教育观念以及教学组织方式等因素的影响，探究式教学在具体实施过程中存在一定的局限性。因此，教师要顺应新课改的发展趋势，结合高中生物的学科特点，优化课堂组织构建模式，为探究式教学的顺利实施扫清障碍，推动生物课堂教学的健康发展。

【参考文献】

[1]孙双彦.探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J].华夏教师，2019（28）

[2]邱玲燕.以导促探，激活课堂——高中生物探究式课堂教学的实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（05）