具身认知视角下“非正式科学课程”预设与生成的研究

庄月明

【摘要】“非正式科学课程”是中小学综合实践活动的重要内容，涵盖了一切校门之外的科学学习活动，随着综合实践理念不断深入，实践课程的实施使“主体”回归到“身体”的实在，而不再是停留在泛化、抽象的概念。通过具身化的教学情境把师生带向了教育场域，从根本上去加深对课程的理解，达成“知行合一”的目标。具身实践指导中，教师要充分预设、重视生成，充当好活动信息向教学资源转化的“催化剂”，从而促进“非正式科学课程”生成资源的利用。

【关键词】具身   非正式科学课程   生成资源   利用

“非正式科学课程”活动的资源涉及学生自身的兴趣和需要、关注的社会话题、自然界的生成话题等，面对这五花八门、数量繁多的资源，活动指导老师要正确预设、善于捕捉、合理利用，促进活动中生成资源更具有效性。

一、精心预设，形成有效生成资源的具身情境

“非正式科学课程”活动要在具身情境中展开，因此更注重教师精心的指导、积极参与下进行的，在活动前，教师做充分的准备，才能使生成更有深度，更值得挖掘。

1.前置预设，为生成提供情境

课前精心的预设是前置性的工作，为整个实践活动绘制蓝图的过程，也是着眼于局部环节的精雕细啄过程，这个过程需要教师深入发掘和积极引导。要有意识的设置一些“陷阱”，形成学生思维的障碍，才能使学生在自由的空间里探究发现、交流撞击，从而形成一些属于学生自己的东西，作为“非正式科学课程”活动的一种宝贵资源加以利用。

2.弹性预设，为资源生成留足空间

弹性预设是指教师在设计教学预案时，设计出的灵活、动态、板块式的“学”案。不追求过程的全部细节和活动的具体步骤，但要求教师给学生留足自主思维的空间，并根据学生的实际表现随时调控。

在“非正式科学课程”实践活动中，学生所提的问题涉及的内容是往往是相关领域内重复的，哪些可以整合起来研究呢？这一问题具有高度的灵活性，紧紧地把握了教学的大方向，起到了修正性作用，把纯粹“孩子性”思维再次激活。这样的弹性预设既为“非正式科学课程”活动的展开拓展了“渠道”，又为教学过程的动态生成拓展了广阔的空间。

3.放弃预设，使创造生成成为可能

在活动中，经常会出现不能按照事先的预设展开活动，这就要求教师及时根据实际情况，灵活选择甚至放弃原先的教学预设，若真正出现了意外，应该尊重事实，尊重学生，因势利导地开展活动。

二、抓住契机捕获有效生成资源

综合实践要更关注过程和体验中即时生成的东西，准确洞察、敏捷捕捉学生在活动中出现的稍纵即逝的变化，适时调控，激活教学，促进有效的生成。

1.在捕捉“错误”中引导生成

此类活动由于内容多而杂、时间长，学生出现一些错误在所难免，它是学生最朴实的思想、经验的真实暴露。面对这些错误性资源，我们应该允许、包容、接纳，甚至可以将错就错，积极开发和有效利用。

在《常熟餐饮店用水的调查活动》中，活动小组在采访第四家店时，店里有客人在打牌娱乐，他们警告我们：不许拍照！可是孩子们正拍在兴头上，加之“初生牛犊不怕虎”，越不让拍，反而使得他们越想拍，哪怕是偷偷地拍，他们也觉得过瘾。这一举动，店主不高兴了，断然拒接了孩子们的采访。孩子们傻眼了，不知如何是好。

面对无奈的孩子们，教师立刻引导他们找失败的原因：采访中，没有尊重被采访人，直接导致了采访失败。于是，自然而然的生成了新的活动资源：采访时，我们要注意些什么？结合本次采访活动，在纠正错误中有针对性地对“如何采访”的主题活动进行指导，取得的效果尤为明显！

在该案例中，因为孩子的错，教师和学生的目光都聚焦到了这里。教师及时捕捉住了这一“错误”契机，化腐朽为神奇，引导学生分析失败原因，纠正错误行为，有效生成了新的活动资源。

2.在合作思辩中创造生成

小学生的生活阅历、知识背景等往往不尽相同，由此而产生的生生之间的合作、争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深层的思考，更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在活动中，教师要善于针对具体内容“预估”学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发师生、生生间的争辩，从而创造生成资源。要巧妙地创设具身实践所需的场所、环境和人员组合，使之设身于合作互助、情感沟通，为创造生成供氧。

3.在即时追问中引领生成

实践活动中，人云亦云甚至是答非所问是常有的，正确止损才能引领生成。适时地进行追问，帮助孩子整理思维，明确谈话要点，不仅能保护孩子的積极性，还能使活动顺利进行，从而产生有效的生成。对比《升降机的安全》一课的两个不同教学片段：当老师提出“升降机（电梯）如何设计才最安全？”有学生提出现在关于电梯安全事故很多，是因为维护保养不到位。此言引起学生议论，并指责物业工作人员工作不负责等。对此，一教师埋怨“你们话题扯远了，我们活动主题是‘升降机（电梯）如何设计才最安全不谈物业工作。”另一教师则巧妙地追问“如果一时没有办法提升物业的工作责任心，我们有没有其他处理的办法呢？”学生思考后，又提出新的建议：“请教电梯厂工程师”“写文明乘梯倡议书”“动手做电梯模型”等等。之后，教师又追问引导“这些方法很好，在具体实施中，我们还要注意些什么？”

对比两个片段，孰胜孰劣，不言而喻。后者正是通过巧妙的即时追问，把孩子游离的思维拉回了话题，并在肯定中，激起了他们解决问题的热情与决心，引发对生活的思考，从而有效地生成新资源 。

4.在利用“意外”中激发生成

在教学过程中，要善于接纳我们不可避免的外部干扰。一次活动，带领学生调查常熟面馆用水时就遇到了这样的意外——“洗锅水煮面条”之说。同学们采访店老板，是否有节水措施？老板说有。生又问具体采取了哪些措施？老板沉默了。这时店里的一个“炒浇”厨师毫不客气地嘲弄孩子们说：“节水我们有办法，用洗锅水煮面条吃！”孩子们自然听得出言外之意。

节水本是环保公益的行为，但是如果因为节水影响到人们的正常生活，就得不到人们的支持，行动必将以失败告终。用“洗锅水煮面条”，已经严重影响到了人们的正常生活，自然这种节水方式，我们并不提倡，那么如何在不影响人们正常生活的前提下，采取一些节水措施，减少资源的浪费呢？本人及时抓住这一意外信息，引导学生思考、讨论，孩子们思考的范围更广，更深，更关注措施的现实可行性了。

在实践活动中，诸如此类的“意外之语”常会出现。教师要即时判断这些意外可否为我所用，是否有利教学，然后有选择地、合理地利用“意外”，激发生成资源。

三、“非正式科学课程”活动中生成性资源的有效利用

生成資源包含了两个方面：“预设性生成”和“非预设性生成”，相符于活动的前置性和活动的过程中，产生的资源在“意料之内”和“意料之外”。

1.预设性生成资源的有效利用

预设是生成的基础，生成是预设的提高，活动指导中充分而精彩的预设有利于自然而精彩地达成。

（1）借题发挥，挖掘资源 “非正式科学课程”课中许多预设内的对话常会带来惊喜，此时教师应该看准时机，借题发挥，让活动深化拓展、走向深处，也为学生的延续性学习和研究指明方向。

《真假羊肉鉴别》一课，同学们对不同肉的味道，侃侃而谈，借机，我顺势提出：除了品尝，你还知道可以用哪些方法辨别出不同的肉类？学生很快想到，可以闻气味，观察颜色，看肉质的结构特点确定肉的种类。以此扩展学生的思维，教给学生多角度，全面认识事物的方法，从而顺利导入真假羊肉的感官判断方法，培养锻炼学生的实践活动能力。

（2）交互对话，拓展延伸 “非正式科学课程”活动的预设性生成资源，来源于“师生、生生”的交互对话和对活动内涵的深入挖掘。期待创造一个多边平等的对话机会，让学生在发现问题、解决问题的过程中找寻解决方法，逐渐学会用辩证的眼光去看待问题。

（3）即时评价，变废为宝 “非正式科学课程”的教学过程，必然伴随着学生的情感体验。因此，教师要善于把握课堂生成的情境，懂得倾听、点拨和引导，关注学生情感与态度，并运用有效的即时评价，把活动推向精彩。

在指导《常熟湿地资源的调查活动》时，围绕“怎样研究家乡湿地的水质” 展开讨论，学生的答案中有“看一看干不干净”，“闻一闻是否有异味”、“与其他地方的水作对比”、 “取样试验”等。我及时评价：同学们有自己的方法，这值得赞赏。那么在活动中使用这些方法时，我们特别要注意哪些事项呢？让每个学生思考、对比，发现，在操作中体会不同方法的利弊，根据各自的需要，选择适合的方法。

这样尊重学生学习成果的即时评价，既化解了生生之间的差异矛盾，又化解了活动资料与学生认知的矛盾，提升了活动的层次。而一些与活动资源、活动目标有所偏差的生成性资源，也将得到有效利用，变废为宝。

2.非预设性生成资源的有效利用

生成并非都是事先可预设的，非预设性生成信息也是一种资源，和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。

（1）退中求进，理性处置。在活动过程中的争议，要采用“以退为进”的策略，保留其积极性，引发进一步活动探究，从理性的角度思考问题，更有效地利用资源。遇到过这样的例子——在调查一家饭庄时，孩子们发现店员把许多鱼养在一个水池中，水龙头一直开着，水很小地流着。形成了“浪费水鱼能活”和“节约水鱼会死”的争论。

两派意见各有各的理，怎么办？若置之不理，学生无所适从;若赞赏肯定，显然会伤及一方自尊、情绪。于是，以退为进：“大家说的都很有道理，能不能有办法两全其美呢？”一听我这么说，学生马上又重新进入了思考状态。不久，就有学生提出，可以使用氧气泵、可以把水池里的水循环利用起来……

（2）巧妙变通，另寻捷径。活动中，质疑是促进有效生成的重要手段，但由于学生知识结构的限制无法产生疑问，甚至出现“冷场”、“分歧”等现象，当遇到这种偏离主题的非生成性资源时，教师要巧妙变通，另设问题或活动，使学生产生认知上的“落差”，鼓励学生，并变换角度启发，从而有效地打破认知平衡，引发思维碰撞，确保教学流程畅通无阻。

（3）直面生成，价值回归。学生是活动的主体，生成的价值是为了学生更好的优化学习方式，更好的认识自己、了解自然适应社会，从而培养创新精神与实践能力。所以在面临生成抉择时，教师应直面生成，带领学生判断生成的价值，有效地进行抉择，化解生成，重新自信地进入预设的教学流程。

“非正式科学课程”的特点，决定了活动过程、方法、内容、目标的“鲜活度”，教师就要充分发挥学生活动的具身条件的作用，促进“非正式科学课程”活动中生成资源的开发、利用，达成学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化的培养目标。

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