小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

李文凤

摘 要：朗读不仅是学习阅读的重要方式，也是理解文本的主要途径之一，朗读教学在语文教学中发挥着不可替代的作用。但笔者发现在现实语文课堂教学中，朗读教学往往存在着被忽视的现象，其作用也很难被真正的发挥到极致。所以本文在此基础上剖析了当前语文课堂朗读教学的近况，并依据凸显出来的问题，提出几点方法策略及建议，激起小學生探索语文的求知欲，让小学生能通过朗读将语文课堂所具有的魅力充分发挥出来[1]。

关键词：小学语文 朗读训练 课堂教学 朗读策略 朗读的魅力

即使大部分教师的确在课堂教学中使用了朗读这种方法，但因为自身条件或者方法不当等种种原因，导致了朗读并没能发挥出应有的作用。朗读经常是作为课堂中可有可无或者是，只是朗读，没有发觉精华，没有示范朗读，学生们读过便忘。我们要通过小学语文教学中学生朗读能力的培养，对学生学习语文的能力进行逐步提升。

一、小学语文教学中朗读能力培养的作用

1.朗读可以综合培养小学生听、说、读、写的能力

现在的新课程标准也特别强调对语言文字、语感能力的培养，随着学生语感能力的逐步提高，学生就会形成自主的朗读的习惯，并对运用朗读的方式来体会文本而产生兴趣，因此，我们应该逐渐通过语文课堂朗读，培养起学生们听、说、读、写综合能力，提升学生的表现力，进而展现朗读的作用。

2.朗读可以促进小学生审美情趣的发展和品德修养的提高

美育教育的培养是语文学科当仁不让的责任，同时也占据了语文学科优厚文化底蕴的优势。审美观念的培养可以利用对教材中诗文、散文等散发着美感的文章的朗读来实现。教学生们体会普通话所具有的得天独厚的规范美、人们朗读时抑扬顿挫的节奏美等，在体会美感的同时品味文章的内涵，培养学生的审美观念，进而通过朗读寻找课文中主人公高尚的品德修养，转化为自己的东西[2]。

3.朗读能陶冶小学生的情操，培养小学生丰富的情感

朗读重在表达，重在体味，在老师范读和学生的练读中，师生必然会挖掘体味文中的人文内涵，并努力用自己最真实的情感绘声绘色地表达出来，在努力感染别人的同时也会感染自己。

4.朗读能激发学生想象力，培养小学生的创新精神

在朗读训练中还可以激发学生的想象力，培养学生的创新精神，让学生感受自己的别具一格，抓住关键词，感受关键词在文章中的重要作用，发挥画面想象力，在一些具有场面性的文章中，通过朗读在脑海中构成一幅幅画面。在朗读的过程中，将文字符号转化为形象的图像信息，一幅幅生动的画面就会像一部有声影片一样展现在学生的眼前。

5.朗读能激发学生语文阅读求知欲，提高阅读能力和语文综合素养

语文不是理科化的公式，单纯的逻辑化思考是远远不够的，它需要我们带着感情用感性的思维去思考和看待问题，并将自身的情感体验带入文本，从而促进学生的阅读能力的培养。文字是视觉刺激，朗读所发出的声音是听觉刺激，只有视听结合，才会使学习更加的有趣味性，课堂就会变得灵活起来，从而激发学生语文求知欲，在语文的海洋中进行遨游，进而展现学生语文综合素养。

二、小学语文教学中朗读能力培养的关键性策略

1.保证充足的朗读教学时间，抓关键词进行艺术品位

要想让小学生能有效地进行朗读，首先要保证充足的课堂朗读时间，用心读才能收获成效。关于时间的分配，也要根据不同的文体，不同的篇目来划定。例如：文言文、诗文，必须要反复地品读，抓住诗文中的关键词和字眼，加强朗读和记忆，朗读的功效在于理解文言文的内涵，感受诗文、文言文的魅力所在，因此抓住关键词就像是抓住了中心思想，让文章的艺术品位尽情展现;散文则要通过朗读的方法体会语言文字的魅力，感受优美语言的强大吸引力，这里就要抓住关键词进行赏析，找出美感，在朗读时间安排上可以自由一些，多读优美的片段;而说明文等文体则重在感受说明对象和说明方法，因此，对说明对象的描述也是关键点，需要我们抓住，进行分析比对[3]。

2.加强教师示范朗读，展开画面想象的翅膀

当学生把握不准文章的感情基调时，教师的示范朗读，便能给学生们一种方向上的指导。教师可以针对疑难字词给学生进行提示，比如，重音提示等，不仅能刺激学生的感官，还能提示学生重点掌握。教师精彩的范读能再现情境，感受作者当下的情感，就像精彩的演讲一样，只有感人肺腑才能催人泪下，教师范读同样具有带入情境感的魔力，不仅能让学生学习朗读，更能展开想象的翅膀进行画面重现，感受语言文字背后促使学生想象开发的魅力。例如，在讲解毛泽东的《七律 长征》时，教师在指导“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”朗读的时候也要重读进行强调，体验反复的读法，让学生体会长征将士们的不易与艰辛。教师指导时可以采用不同的技巧，停顿处理、重音处理、语调变化等，让学生们想象长征路上的状况，带着脑海中的画面去听教师范读，进而自己朗读，有助于学生们更深入的学会朗读。

3.课堂朗读采用丰富的形式，感受朗读的魅力所在

语文教师在教学的过程中，采取多种形式进行朗读教学，除了传统的分段、分角色、分小组朗读、男女分读、接力读的方式以外，还可以采用高低读、课本剧朗读、开展朗读竞赛等多种方式来鼓舞、激励学生进行朗读，再加入课本剧的元素。例如，在《开国大典》的学习中，教师可以通过让学生们看开国大典的视频，深入情境，体验情感。同时陪着铿锵的进行曲，进行本文的朗读学习，在多媒体信息技术的协助下，教师能让学生增长情感体验，感受豪迈的中国情，也能凸显学生们的爱国情结，在丰富的朗读意境中感受朗读的魅力。

结语

“书读百遍，其义自见”，由此可见，抓关键词朗读可以加深学生的理解力，帮助理清文本的深意所在，感受语言文字的推敲感，也能通过多种方式，展开学生们想象的翅膀，促进学生脑海中画面感的形成，进而感受朗读的魅力所在。我们知道培养小学生朗读能力、阅读水平是语文教学一项重要的指标，也是语文课堂想要达到的要求，朗读不是简单地把人们所见的纯文转化为声音，按部就班，而是要融入自身的情感，用情感带动声音，声情并茂的展现语言文字的魅力。培养学生们的朗读能力，是促进学生发展，体现学生文学素养的关键一步[4]。

参考文献

[1]张华毓.胡兰主编《我们的朗读课堂》[M].长春：长春出版社，2004.44

[2]赵介平.《朗读的魅力》[M].山西人民出版社，2012.12

[3]徐云知.《语感和语感教学研究》[M]，高等教育出版社，2004.2

[4]张连元.《让学生与文本共鸣的诵读教学》[M].西南大学出版社，2010.180