基于智慧课堂模式下的高中数学教学

吕菲

摘 要：智慧课堂是信息技术与教学内容结合所形成的一种新的课堂教学模式，具有情境化、智能化、互动化等特点，符合学生个性化发展的需求。主要针对智慧课堂模式下的高中数学教学进行了分析，希望能够有效提升高中数学教学质量，达到预期目标。

关键词：高中数学;智慧课堂;教学策略

随着社会的不断进步，智慧课堂受到了许多人的关注和认可，作为教育行业进步的体现，智慧课堂拥有更多的优势。而我们作为一名有优势的教师，既要改变以往的教学模式，又要注重从学生的实际角度出发，促使他们可以发现问题，激活他们学习的欲望，培养他们解决问题的能力以及创新思维的能力。此外，智慧课堂应该是与智慧共存的，是一种物理结构形式，可以有效地优化基础教育，强化并增进教育教学理念，是高中教育过程中高效的方法，是值得所有教师探究的问题。

一、智慧课堂内涵及其含义

（一）智慧课堂内涵

智慧课堂的提出和发展是学校教育教学信息化聚焦于教学、课堂以及师生活动的必然结果。智慧课堂的含义，可以从不同的角度分析理解。详细来说，分别可以从教育和技术两方面正确地理解，从教育角度来看，主要是指用学生的思维发现教学中的问题，并在此基础上用智慧的方式解决这些问题，促进学生对数学的兴趣，以及可以使他们改变以往对数学教学的看法。从技术角度来看，主要是指利用信息化的视角构成的智慧教学环境。然而这两种角度却是紧密联系的，两者的根本目的都是让知识课堂改变为智慧课堂，进而实现学生智慧的发展。

（二）智慧课堂特征

智慧课堂主要是指教师在教学中利用学校内部的计算机技术、网络技术、通信技术以及科学规范的管理对课堂内的学习、教学、科研和生活有关的信息进行资源整合，并由此构成统一的用户管理以及资源管理。具体来说，智慧课堂特征主要是指教师在教学中借助移动设备连接校园内的互联网，获取教学资源，随时随地地观看学生的实际学习情况，完成备课及教学工作，换言之，智慧课堂的特征就是将课堂教学变为无纸化教学。

二、智慧课堂存在的问题

（一）智慧学习环境的局限

智慧课堂是在信息技术环境下的教学模式，平台拥有较好的教学资源，但是却无法将这种资源做到智慧的推送，因此需要教师在教学中根据学生的实际学习情况以及教学内容开展教学，削弱了教师的工作量，不利于学校的实效性。因此，教师如何搭建智慧资源以及学习平台是教师在开展智慧课堂时需要继续解决的问题。

（二）学生自主学习能力有限

我们都知道智慧课堂教学模式不仅改变了传统的教学模式，还促使一些学习能力薄弱的学生和自主学习能力较差的学生获得了一定的提升，但是在信息技术环境下智慧课堂教学模式不仅注重学生的自主学习能力，还以发展学生综合能力为目标。

三、智慧课堂的功能作业

智慧课堂包含一系列的组成要素，它们之间相互联系配合，从而形成智慧课堂系统。此外，一个完整的智慧课堂系统应包含资源调用、课堂信息采集等，其贯穿整个课堂教学中，可以使课堂教学和课堂管理的每一步骤都可以通过更智能化的智慧课堂系统来完成，全面提高课堂教学效率。

（一）资源调用

完善的智慧课堂系统不仅可以在网络上创建和上传各种课程和资源，还可以提高授课教师的效率。智慧课堂还能与网络学习平台系统中教师的个人云盘进行对接，将以往下载过的资源自动保存下来，避免大文件的反复下载，既节省了下载时间，又可以提高教师在课堂教学活动中的效率。另外，在备课时教师常常采用的都是提前抽时间为学生备课，但是，通过智慧课堂系统，就可以利用某种终端提前准备的教案内容，以及互动教学的小空间取得良好的教学效果。换言之，教师在教学中对学生发起的临时活动或者新加的教学环节，都可以借助智慧课堂系统进行保存，以便自己在下次教学环节中使用。当然，教师要想让学生熟练地掌握数学课本知识，应该注重为他们布置适合他们的练习题。此外，智慧教师不仅能为学生建立题库以及试卷系统库，还能与网络学习平台上的习题库打通，进而使得资源得到充分的利用。

（二）课堂信息采集

教师在教学中，除了需要借助智慧课堂调用资源以外，还需要搜集各种课堂上的信息，将教师在课堂上的教学活动录制成视频，上传到学生的学习平台上，既可以促使学生和教师反复使用，还可以成为宝贵的课程教学资源。另外，智慧课堂的智能性主要表现在它可以完整地记录学生在学校上课的考勤实践、成绩等，教师可以将这些数据进行归类和整理，促使他们形成一套完整的数据分析。

（三）课堂互动

智慧课堂既可以为教师在课堂上的教学提供更多的互动机会，还可以为教室屏幕广播、师生之间的互动、小组之间的互动提供便利。如教师在教学中通常会采用电脑、平板將自己的屏幕传送给学生，学生在下面可清晰地看到教师讲解的每一个步骤，并在此基础上将教师教授的内容进行整理。智慧课堂还可以实现学生机和投影仪之间的多屏互动。但是传统的课堂提问中，由于教学时间有限，可以在课堂上问答问题的学生少之又少，然而智慧课堂不仅能很好地将其进行改进，还能将教师的问题传送给每一名学生，促使他们可以有针对性地开展讲解，取得较好的教学效果。

四、智慧课堂教学模式的设计

智慧课堂教学模式的设计不单单只是利用互联网平台，还需要教师在智慧环境的支持下利用教学智慧设计教学环节，引导学生在智慧环境下自发地学习或者合作学习，具体来说，智慧课堂是由三个教学模式所循环的，下面分别进行详细的介绍。

（一）课前运用智慧课堂教学模式

智慧教育理念指出，教学不应只是单纯地局限在经验和平时的直观感受中，还需要教师在教学前对学情进行充分的设计调查。此外，教师还需要借助信息化教学平台了解学生作业方面的情况，从而形成预设的教学目标，推送预习视频、课件以及预习测试。教师可以在课前制作学生预习的学习课件，促使他们可以在正式学习这节课前，提前掌握这些知识。具体来说，课前环节教师将智慧教育理念运用到课堂中，教师既可以用智慧教学平台为学生准备的预习作业使他们对将要学习的内容有一个大致的了解，又可以为学生提供探讨的平台，进而可以取得一举两得的效果。

（二）课中运用智慧课堂教学模式

高中数学教师在教学环节中，将智慧课堂运用其中，主要是依托于学生在预习环节中的反馈对他们进行测评练习和创设情景等方式开展的教学方式。此外，通过在教学中运用智慧课堂教学，既可以促使学生在此环节中，针对新课内容将自己的观点进行分享。当然，教师也可在此环节听取学生在预习环节中未能理解透彻的知识，并在此基础上将他们进行分组，为他们讲解新的知识，促使他们可以主动地参与到课堂实践教学中。例如，在教学人教A版“空间几何体”一节课时，为了使学生可以感受大量空间实物及模型、概括出柱、锥、台、球的结构特征，以及可以判断组合体是由哪些简单的几何体构成的。教师在教学环节中，可以鼓励学生根据课前自主学习环节的实际学习情况，对所要学习的内容进行表述，教师可以对学生在课前自主学习的结果针对性地开展教学。此外，教师还可以在此基础上将学生分成几个不同的学习小组，并借助智慧教学软件为他们出示一些棱柱的结构特征，引导他们在自己的组内思考这些问题，如问题一：“说说它们的共同特点？”问题二：“棱柱、棱锥的定义？”问题三：“棱柱、棱锥的有关概念？”随着这些问题的提出，学生不仅可以在直观形象的画面中学习到新知识，还可以在组内相互取长补短，培养他们的合作探究精神。

（三）课后运用智慧课堂教学模式

教师在教学完毕后，应注重根据学生的实际学习情况，有针对性地为他们发布课后作业，推送学习资源。在学生完成作业后，教师还应督促每一名学生及时将作业上交给自己，教师给予他们正确客观及时的反馈。此外，教师还可以将自己对学生批改的作业制作成微课，推送给每一名学生，鼓励班级内的学生可以在线观看智慧教学平台所录制讲解的微课，学生可以在线观看教师所录制的微课，总结所学内容，在平台上或者论坛上发布感想与疑问。例如在教学完人教版必修3第二章统计一课时，为了使学生可以进一步掌握扇形统计图的特征和作用可以正确描述扇形统计图所反映的有关数据，以及可以使学生进一步了解折线统计图的特征和作用，并能在此基础上根据统计图正确描述有关数据的变化情况，发展学生的统计观念。教师可以根据自己在课堂上的实际教学情况和学生的实际经验，有目的、有意识地为学生布置一些课后作业。

五、智慧课堂与信息技术相结合

在高中数学教学中，教师要想提高课堂教学质量，应将智慧课堂教学与信息技术相结合，借助信息技术直观形象的优势，将课前制作的难点重点呈现到学生学习的平台上，促使学生可以在课堂教学中，最大限度地参与到课堂中。例如在教学“基本算法语句”一课时，为了使学生可以正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构，以及可以让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法，并能通过生活情境的探究，尝试设计出解决问题的程序，理解逻辑推理的教学方法。教师在教学前可以提前将所要讲解的内容上传到平台上鼓励学生自主学习，在正式教学时，教师可以针对学生课前的预习进行限时检测，通过自动生成的数据找到学生在预习检测中错误最多的问题，针对性地处理，提高课堂教学效率。此外，教师也可以在教学后，通过网络平台以及学习软件向学生布置检查作业，针对课上出现的问题给不同层次的学生推送针对性训练和知识点微视频，便于學生可以利用平台提交作业，积累错题，与老师进行互动等。

总之，在教学中，教师将智慧课堂运用其中，应注重根据学生的实际学习情况以及教材的教学内容，合理地运用智慧课堂。智慧课堂是新课改后的一种新型的核心思想，不仅可以改变以往培养人才的模式，还能拓展学生的个性、启发他们的智慧，构建高效的智慧课堂。智慧课堂改变了以往教师在课堂上的教学模式，为学生的个人人格发展以及终身发展奠定展示的基础。此外，教师应不断增长自己的教学经验和教学方法，唯有如此才可以取得较好的教学效果。

参考文献：

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