“智慧课堂”模式下的高中英语词汇情景教学的实践探索

刘波 华艳梅

（重庆市璧山中学校，重庆 璧山 402760）

一、智慧课堂的内涵

智慧课堂主要是通过两个方面所呈现的，首先是“智慧型”的教师，其主要探讨英语教师的教学智慧，更侧重于教师的教学技能。其次是“智慧型”的教学环境。其主要以信息技术作为支撑，通过对信息技术的应用，来构建一种智能高校的课堂环境。从总体上来讲，笔者认为智慧课堂应当是在信息技术支持下，构建一种信息化的英语教学环境，在这个环境中，教师可以更好的发展自身的教学智慧，既能够充分发挥教师自身的主导作用，又能够保障学生在课堂上的主体性，转变传统教学过程中“以教师为中心”的模式，让学生能够在课堂上享受学习，爱上学习。

二、基于“智慧课堂”模式下的高中英语词汇情景教学

（一）结合情景，引导学生了解词汇读音与意义

在高中英语词汇教学中，最初的阶段就是让学生了解词汇的读音、含义、形式，虽然看似简单，大多数学生也都能够较快的进行记忆，但是这种记忆往往是临时的，他们往往会在课堂教学结束后就忘记。因此在词汇教学中，如何在引导学生了解词汇大概基础上，让学生产生较深的记忆印象，也成为了教学的关键点。这里，教师可以去为学生构建一个代入感较为强烈的情景。比如说，在《Astronomy：the science of the stars》的词汇教学中。教师就可以结合信息技术，将本节课的词汇主题——地球上生命的起源制作成视频课件，在边学习边观看的过程中，营造良好学习情景，让学生充分了解单词的读音、形式以及意义。当然这只是让学生产生印象的基础阶段，在引领学生直观学习单词的同时，教师也应当去让学生产生思维的碰撞。教师可以给学生提出几个问题。如“How did the life begin on the earth？Which were the first lives on Earth？”，让学生去分析地球上最初出现的生命类型。这里教师可以给学生设计一个游戏环节，即结合所学习到的知识，用英语的形式整理出地球上各个生物出现的先后顺序。这样不仅有益于学生对单词含义、类型的加深，同时也促进了他们的长久性记忆。

（二）结合情景，引导学生内化词汇用法与功能

智慧课堂背景下，需要教师更好的去突显学生的主体地位，并且让学生可以去掌握良好的应用能力。对于高中生来说，如果没有将词汇去灵活的运用，那么其词汇知识往往是“死”的，他们也不可能掌握更好的词汇知识。因此在平时教学中，教师应当引导学生去多应用词汇，让他们有效内化词汇用法与功能。

比如说，在教学《Astronomy: the science of the stars》的过程中，为了更好的让学生去内化词汇的用法与功能，教师在词汇情景的构建中，可以将文章的主要脉络分成几个小部分，并将学生分成若干个小组，让他们在组内进行阅读，体会每个英语单词的用法。之后，教师还可以提出两个词汇学习的人物。如“Let’s try to retell the passage in groups.”、“What discourse markers can we use？”为了让学生在复述的过程获得更好的词汇学习体验，教师还可以让学生将“firstly，next，later，after that，finally”融入到句子中，丰富他们的应用体验。

（三）结合情景，引导学生互动交流

高中英语教学的目的，不止是学生获得知识的多少，更注重的是让学生真正实现自主交流，同时这也是词汇应用的根本目的。因此在为学生构建情景的过程中，教师要为学生打造一个良好的交流情景，让学生都可以大胆的开口。比如说在《Anne's best friend》的教学过程中，教师可以先引导学生对文章背景进行了解。当然这不是教学的全部，当学生初步了解文章背景后，教师就可以结合几个问题，让学生以小组合作形式进行讨论。如“故事中主要发生了什么事情”？“安妮最好的朋友到底是谁”？等。学生在讨论的过程中，他们会主动进行思考与探究，这样有助于学生思维能力的发展。提高学生口语表达能力也是词汇教学的重要目标。针对这个情况，英语教师还可以为学生看展一些角色扮演活动。比如说在《The million pound bank note》的学习过程中，教师在教学完基本知识后，教师就可以结合阅读材料中的角色为学生开展角色活动。一方面，是为了活跃课堂的氛围，让学生产生积极性，另一方面是让学生通过对话以及思考，提升他们的英语的理解能力与思辨能力。

结语

总的来说，智慧课堂模式下，高中英语的词汇情景教学得到了更多的发展，这些情景能帮助学生实现“在语境中理解运用词汇、在比较复杂情况下创造性使用词汇和在交际场合恰当使用词汇”，我们教师应重视情景的构建，这样才能够更好的服务课堂，服务学生。