核心素养下的初中英语课外阅读教学研究

高思曼

[关键词]核心素养; 初中英语课外阅读; 指导策略

一、创设情境，培养学生的英语阅读兴趣

在初中英语课堂之中最重要的就是能够启发学生的兴趣，只有学生提起对学习英语的兴趣，才能在其中找到乐趣，才能开始自主地学习。其实不仅仅是学习英语需要启发学生的乐趣，任何学科都是如此。学生在初中阶段对任何学习上的专业能力都是在起步阶段，无论是对知识的掌控能力还是对解决难题的思考能力，都需要教师在课堂教学时认真分析每个学生的学习进度状况，并根据其进度分析和了解其在学习过程中可能会出现的问题，最后再将问题向学生讲解明白。这就需要设立好情境，增强课堂的活跃性，吸引学生对英语课外阅读的兴趣。只有教师教导的内容引起学生的兴趣，学生主动学习的心才会触动，未来培养学生的核心素养才会更加顺利。

二、精选题材，培养学生的阅读技能

不同题材的文章就会有不同的题材特色，比如说科幻类型、情感类型、文化类型等文章题材就不相同。所以教师可以借助不同的文本使用不同的阅读策略，为的就是使学生能够掌握不同题材的文章特色，再引导学生之间交流互动，可以自主地探索文章的含义。例如在课堂上安排相关文章的辩论赛，使学生们能够通过辩论来理解文章的内容等等。

三、分层教学，提高学生的语言水平

关于教学方式总共很多种，分层阅读是其中一种很人性化的方式，其可以根据学生们自身的水平和学习能力来布置不同难度的任务。分层阅读的教学可以分为两个方面：教学内容分层和学生分层。初中的英语教学就该使用分层阅读的教学方式，使得学生的学习能够循序渐进的进步，学习的内容也从易到难，这样学生阅读能力也可以得到稳健地提高。还有就是每个学生的学习能力和水平也不同，因此需要教师对学生进行分层，如依靠阅读能力强弱分成强、中、弱三个层次，第一层是阅读能力较强的学生，教师可以教导其在不同的场景运用英语阅读能力;第二层是阅读能力中等的学生，教师可以在保证其基础知识牢固同时再培养好其语感;第三层是阅读能力较差的学生，教师需要教导其反复地记忆基础知识。

四、读后输出，让学生学以致用

读后输出是一种和上课时和课文学习中不一样的方式，就是指让学生通过讨论和思考来加深对文章的理解。读后输出分为两个方面：读后续写与读后讨论。对于读后续写就是指教师指导学生，并降低其写作的难度，通过一些有启发性的问题，来促使学生进行深入地思考，能够更加深刻地了解文章;而读后讨论指的是阅读后教师可以布置一些有趣的话题来引导学生的讨论热情，使学生能够更积极地进行彼此之间的交流。

五、课外阅读，培养学生的人文素养

在初中的英语教学这方面，仅仅是书本上的知识是不够的，还需要引导学生进行课外阅读。好的课外阅读可以帮学生开拓更广阔的思路，品味到英语阅读的精髓之处，因为学生在进行课外阅读的时候，往往是自身对其文字进行阅读研究，因为只有自身用心阅读了才能得到真正拓宽知识面、加强理解深度、培养自身的综合人文素养等好处。英语教师可以在培养学生的阅读能力的时候加入人文素养方面的话题，在潜移默化中使学生养成优良的学习习惯。还要定期为学生添加课外阅读的任务，然后在课堂上评价学生的任务完成状况，并针对学生自身的学习状况了解其阅读能力的深浅，根据其阅读能力制订合适的教育方式。

六、注重评价阅读，提升语用素能

语用素能集中体现在学生通过参与阅读训练，学会在不同场景中灵活应用英语语言的能力和素质。教师要重视优化阅读评价，进一步提升学生的英语语用综合素能。

在初中英语阅读教学中，教师实施阅读评价，必须及时做好阅读反馈和调控。教学中探索实施了“合作评价、以评促读”的阅读教学模式，在每课教学中采取学生自主评价、组员互评和教师点评等多样化方式，及时跟踪、统计和评析学生的具体阅读情况。其中，自主评价主要围绕学生自身的阅读内容、方法和效益等方面进行评价，目的是为了使学生清晰地认识自己的实际阅读水平;组员互评主要从组员参与随堂阅读活动的完成任务情况、互动合作（角色配合）程度、组员个体性表现、展示交流、解疑效果等项目进行评价;教师点评则在学生自评、组员互评的基础上，施以激励性评价，并结合过程性阅读表现，适当加以点赞和评论，肯定他们的优点，指出他们的不足之处。

结 语

培养学生的核心素养的问题在英语教育这一领域受到越来越大的重视，很多的专家以为，如果能培养好学生的核心素养，那么学生的综合素质以及学习能力就能得到很好的提升。对于一些学生在学习的过程中遇到的难点知识，核心素养也能够很好地解决，不但如此，学生培养其核心素养对学生的综合素质提高有很大帮助，能够使学生更容易塑造出良好的品行。

参考文献：

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